Apa yang dilakukan siswa jika guru mengatakan ikan pada permainan menjaring ikan

MODEL PEMBELAJARAN PERMAINAN MENJARING IKAN UNTUK MINAT SISWA SAAT PENGENALAN AIR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah

Views 45 Downloads 1 File size 3MB

Report DMCA / Copyright

DOWNLOAD FILE

Recommend Stories

Citation preview

MODEL PEMBELAJARAN PERMAINAN MENJARING IKAN UNTUK MINAT SISWA SAAT PENGENALAN AIR

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Olahraga Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Disusun oleh: HENDRA TAOFIQ NIM. 15520586

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP) PASUNDAN 2020

i

MODEL PEMBELAJARAN PERMAINAN MENJARING IKAN UNTUK MINAT SISWA SAAT PENGENALAN AIR Hendra Taofiq NPM. 15520586 ABSTRAK Model pembelajaran permainan menjaring ikan merupakan model pembelajaran renang yang mengenalkan sifat-sifat air dan melatih keberanian siswa dalam berenang, sehingga rasa takut bermain air pada anak perlahan-lahan hilang. Keberanian anak pada air akan semakin kuat, serta permainan ini lebih menekankan pada interaksi antar siswa satu sama lainnya. Dalam penelitian ini yang dilatarbelakangi bahwa keberhasilan pada usia anak untuk melakukan gerakan renang sulit dilakukan. Dengan demikian, model pembelajaran permainan menjaring ikan merupakan alternatif penulis dalam memecahkan masalah pembelajaran renang pada usia anak. Instrumen penelitian menggunakan teknik angket penelitian untuk mengetahui tingkat minat siswa saat pengenalan air. Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian dengan menggunakan uji t signifikansi diperoleh pengaruh yang signifikan dengan hasil t hitung yaitu 36.13 lebih besar dari t table 2.042 yang berarti Ho ditolak, Berdasarkan analisis perbedaan dua rata-rata diperoleh model pembelajaran menjaring ikan rata-rata sebesar (52.94), sedangkan tanpa model pembelajaran menjaring ikan rata-rata sebesar (18.63). Kesimpuan model pembelajaran menjaring ikan memberikan pengaruh yang lebih besar dibandingkan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. . Kata Kunci: Olahraga pada Anak, Renang, dan Permainan Menjaring Ikan

ii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, tuhan pencipta semesta alam dan seluruh isinya. Atas berkat rahmat dan hidayah-Nya sehinnga penulis dapat menyusun skripsi yang berjudul Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan Untuk Minat Siswa Saat Pengenalan Air. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Pasundan Cimahi. Dalam menyusun Skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan beberapa pihak sehingga skripsi ini dapat di selesaikan dengan semestinya.

Cimahi, Februari 2020

Penulis

iii

UCAPAN TERIMAKASIH Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Dr. Dedi Supriadi, M.Pd, AIFO., selaku Ketua STKIP Pasundan Cimahi. 2. Vicki Akhmad Karisman, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga Program Studi PJKR STKIP Pasundan Cimahi. 3. Ricky Wirasasmita, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah banyak meluangkan waktu, pikiran dan tenaga dengan sabar dan ikhlas membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Veny Juniarni Hardi, M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu, pikiran dan tenaga dengan sabar dan ikhlas membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 5. Bapak/Ibu Dosen beserta Staff civitas akademika STKIP Pasundan Cimahi atas segala motivasi dan dukungannya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. Yth. Semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis dalam menyusun skripsi ini yang tidak dapat penulis tuliskan satu persatu. Untuk semua itu penulis tidak dapat membalas jasa dan memberi penghargaan sebagai mana mestinya selain memohon kehadirat Allah SWT, Semoga amal dan jasa yang penulis terima dari mereka semua diterima oleh Allah SWT, sebagai amal shaleh disisi-Nya.

iv

Akhirnya dengan ketulusan hati penulis juga mengharapkan kritik dan saran yang baik dari para pembaca guna menyempurnakan skripsi ini.

Cimahi, Februari 2020

Penulis

v

DAFTAR ISI PERNYATAAN ................................................................................................. LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ABSTRAK ........................................................................................................ KATA PENGANTAR ...................................................................................... UCAPAN TERIMAKASIH.............................................................................. DAFTAR ISI ..................................................................................................... DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................................................ DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................

i ii iii iv v vii ix x xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................................ 8 C. Pembatasan Masalah ....................................................................................... 8 D. Perumusan Masalah ........................................................................................ 9 E. Kegunaan Penelitian........................................................................................ 10 BAB II TINJUAN PUSTAKA A. Kajian Teori .................................................................................................. B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................................... C. Kerangka Teoretik ......................................................................................... 1. Minat ....................................................................................................... 2. Minat Situasional (Situational interest) ................................................... 3. Konsep Renang ....................................................................................... 4. Pengertian Permainan Jaring Ikan ...........................................................

11 12 16 16 20 22 28

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 34 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian .......................................................................................... B. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... C. Metode Penelitian.......................................................................................... D. Populasi, Teknik Sampling dan Sampel........................................................ E. Rancangan Perlakuan .................................................................................... F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ G. Teknik Analisis Data ..................................................................................... H. Hipotesis Statistika ........................................................................................

36 36 37 41 42 49 56 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ............................................................................................... B. Pengujian Prasyarat Analisis ......................................................................... C. Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................................. D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................

61 62 64 67

vi

BAB V KESIMPULAN SARAN DAN IMPLIKAS A. Kesimpulan .................................................................................................. 69 B. Saran .............................................................................................................. 69 C. Implikasi ....................................................................................................... 70 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 71 LAMPIRAN ...................................................................................................... 73

vii

DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Gambar Permainan Kecil Menjala Ikan .......................................... 33 Gambar 2.2 Siswa Melakukan Permainan Menjala Ikan .................................... 34 Skema 3.1 Desain Penelitian ............................................................................... 39 Bagan 3.2 Alur Penelitian ................................................................................... 41

viii

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Eksperimen.......................................................................................... 45 Tabel 3.2 Kontrol ................................................................................................ 48 Tabel 3.3 Kriteria Pemberian Skor...................................................................... 50 Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Minat....................................................................... 52 Tabel 3.5 Kriteria Validitas Instrumen Tes ......................................................... 54 Tabel 3.6 Interpretasi Reliabilitas ....................................................................... 56 Tabel 4.1 Hasil Penghitungan Rata-Rata Dan Simpangan Baku ........................ 61 Tabel 4.2 Hasil Penghitungan Uji Normalitas .................................................... 63 Tabel 4.3 Penghitungan Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B ................................................................................ 64 Tabel 4.4 Penghitungan Uji Signifikansi Peningkatan Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B ........................................................... 65 Tabel 4.5 Hasil Penghitungan Uji Signifikansi Perbedaan Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B ........................................................... 66

ix

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran A Rancangan Perlakuan Kelompok Eksperimen................................ 73 Lampiran B Rancangan Perlakuan Kelompok Kontrol ...................................... 76 Lampiran C Instrumen Penelitian (Uji Coba) ..................................................... 78 Lampiran D Hasil Uji Coba Angket ................................................................... 81 Lampiran E Proses penghitungan untuk mencari realibilitas uji coba Angket Minat Siswa Pada Pengenalan Air ..................................... 83 Lampiran F Instrumen Penelitian ........................................................................ 86 Lampiran G Data Hasil Penelitian ...................................................................... 89 Lampiran H Data Hasil Penelitian ...................................................................... 90 Lampiran I Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................ 91 Lampiran J Uji Normalitas Angket awal Kelompok A....................................... 93 Lampiran K Uji Normalitas Angket akhir Kelompok A ..................................... 95 Lampiran L Uji Homogenitas Dua Variansi Kelompok A ................................. 97 Lampiran M Pengujian Hipotesis Kelompok A .................................................. 99 Lampiran N Uji Signifikansi Perbedaan Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan B ........................................................................ 101 Lampiran O Tabel Z ............................................................................................ 102 Lampiran P Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ....................................................... 103 Lampiran Q Daftar Nilai Distribusi T ................................................................. 104 Lampiran R Daftar Nilai Distribusi F ................................................................. 105

x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan jasmani merupakan suatu proses pendidikan melalui penyediaan pengalaman belajar kepada siswa berupa aktivitas jasmani, bermain, dan berolahraga yang direncanakan secara bersistem guna merangsang pertumbuhan dan perkembangan fisik, keterampilan motorik, keterampilan berpikir, emosional, sosial, dan moral. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat. Melalui pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah siswa akan memperoleh pengalaman yang erat kaitannya dengan kesan pribadi yang menyenangkan, berbagai ungkapan kreatif, inovatif, keterampilan gerak, kesegaran jasmani, pola hidup sehat, pengetahuan dan pemahaman terhadap gerak manusia, juga akan dapat membentuk kepribadian yang positif dan seimbang. Pendidikan jasmani menekankan pada aspek pendidikan yang bersifat menyeluruh (kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berpikir kritis, kestabilan emosi, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral), yang merupakan tujuan pendidikan pada umumnya. Secara spesifik melalui pembelajaran pendidikan jasmani, siswa melakukan kegiatan berupa permainan, dan berolahraga (disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak). Meskipun demikian unsur prestasi dan kompetisi juga terdapat di dalamnya dan dimanfaatkan sebagai alat pendidikan. Tidak ada pendidikan yang tidak

1

2

mempunyai sasaran pedagogi, dan tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya pendidikan jasmani, karena gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri yang secara alamiah berkembang searah perkembangan zaman. Oleh karena itu kurikulum pendidikan jasmani selalu mengikuti kebutuhan dan perkembangan jaman. Aspek-aspek yang harus dipelajari, yaitu: Aspek permainan dan olahraga, aspek aktivitas pengembangan, aspek senam, aspek ritmik, aspek akuatik, dan aspek pendidikan luar sekolah (outdoor education). Di antara aspek-aspek tersebut, penulis tertarik pada aspek akuatik, khususnya aktivitas di air dalam bentuk permainan air. Renang adalah suatu keterampilan gerak yang tujuan utamanya adalah agar bisa mengapung di permukaan air, bergerak dari suatu tempat ke tempat lain dan bertahan hidup.1 Berenang adalah gerakan sewaktu bergerak di air, dan biasanya tanpa perlengkapan buatan, kegiatan ini dapat dimanfaatkan untuk rekreasi dan olahraga.2 Berenang dipakai sewaktu bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya di air, mencari ikan, mandi, atau melakukan olahraga air.3

Ada empat gaya yang diperlombakan dalam suatu kejuaraan renang, baik regional, nasional maupun internasional, yaitu gaya bebas (front crawl), gaya dada (breast stroke), gaya punggung (back crawl stroke) dan gaya kupu-kupu (butterfly stroke).4 Renang mempunyai fungsi, baik sebagai sarana pendidikan, sarana rekreasi

maupun

1

sarana

kegiatan

untuk

perlombaan.

Terkait

Thomas. Renang bagi Pemula. (Jakarta: Rosdakarya, 2014) h. 2 h. 1 3 Tri Tunggal. Renang Dasar II. (Semarang: Universitas Negeri Semarang. 2014) h.5 4 Tiller B Jene dan Orr Rob C. Dasar-dasar Renang. (Bandung : PT Angkasa. 2014) h. 36 2 Ibid.,

dengan

3

perkembangannya, cabang olahraga renang merupakan cabang olahraga yang cukup populer digunakan sebagai sarana rekreasi; hal ini terbukti dengan menjamurnya kolam-kolam renang diberbagai tempat yang selalu penuh pada hari-hari libur. Secara teori olahraga renang dapat dikenalkan kepada anak sejak usia dini 3-7 tahun, umur spesialisasi pada umur 10-12 tahun. Adapun menurut tahapan perkembangan kognitif, usia 5 tahun termasuk dalam periode perkembangan pra operasional (2-6 tahun). Pada periode ini anak mulai mengunakan simbol-simbol untuk mempresentasikan dunia (lingkungan) secara kognitif dan anak 7 tahun masuk pada periode operasional konkrit (6-11 tahun), sedangkan usia prestasi puncak berkisar antara 16-18 tahun. Program akuatik di SD lebih berfokus pada pengenalan aspek motorik di air sebagai dasar keterampilan berenang. Anak tidak diajarkan untuk menjadi perenang melainkan untuk tetap survive di air secara independent dan menyenangi aktivitas yang dilakukan. Siswa di SDN 003 Pagarsih kurang termotivasi untuk berlatih. Oleh sebab itu, efektivitas perkembangan kemampuan siswa menjadi terhambat. Namu apa yang menjadi kenyataan di lapangan dalam pembelajaran renang di SDN 003 Pagarsih menunjukkan bahwa guru pendidikan jasmani mengalami kesulitan atau kendala dalam mengajarkan pokok bahasan renang. Mereka hanya memberikan pelajaran renang secara teori saja, sehingga praktis para siswa sekolah dasar umumnya tidak mempunyai keterampilan renang secara praktik. Sekolah memaksakan menyelenggarakan praktik renang dengan cara

4

mengatur pelaksanaannya dilakukan satu kali dalam sebulan, sehingga praktis maksimal kegiatan renang hanya dilakukan enam kali dalam satu semester. Interval latihan yang terlalu jauh, yaitu selang waktu satu bulan pada pembelajaran praktik renang, menyebabkan hasil belajar para siswa sekolah dasar ini pada akhir semester tidak ada yang mampu berenang. Selain itu para siswa di SDN 003 Pagarsih masih banyak yang takut masuk ke kolam untuk berenang, kebanyakan dari mereka takut tenggelam dan takut jika air kolam tertelan oleh mereka, sehingga banyak siswa yang lebih baik berdiam diri dipinggir kolam dan mengobrol dengan teman-temannya. Selain masalah interval latihan yang terlalu jauh seperti dijelaskan di atas, perlu diketahui bahwa olahraga yang dilakukan di air memiliki karakteristik sendiri, yaitu siswa harus mempunyai keberanian. Dalam kurikulum materi akuatik di sekolah dasar harus di sampaikan mulai dari pengenalan air, dasardasar berenang dan gaya-gaya renang. Melalui pengenalan air betujuan untuk memperkenalkan siswa pada sifat-sifat air. Sifat-sifat air yang dimaksud adalah (1) suhu air, (2) kedalaman air, (3) hambatan, (4) keseimbangan di air, (5) air tembus pandang, (6) air akan mengisi ruangan. Dengan demikian pengenalan terhadap sifat-sifat air ini perlu disampaikan pada siswa untuk dapat beradaptasi terlebih dahulu sebelum belajar yang lain. Ditinjau dari wawancara dan observasi peneliti menemukan sesuatu masalah dimana pada kelompok usia dini pada siswa kelas V (usia sekitar 11 tahun) banyak anak tidak berani untuk renang. Banyak sebab yang membuat siswa tidak berani melakukannya ada faktor tromatik ketika ingin melakukan renang

5

dikarenakan pernah tenggelam pada saat melakukan renang, ada juga siswa tidak berani melakukannya dikarenakan tidak berani melakukanya secara langsung butuh seorang pembimbing latihan. Namun ada juga salah satu fakor anak tidak mau melakukannya dikarenakan jenis metode yang diberikan instruktur maupun guru terkesan monoton tidak ada pengembangan secara khusus pada saat tahap pengenalan air, oleh karena itu peserta didik merasa bosan dan tidak ingin melakukannya.

Dikarenakan

model

yang

diberikan

oleh

guru

sangat

membosankan peserta didik merasa tidak ada keinginan untuk melakukan pembelajaran renang secara baik sehingga keberhasilan anak untuk melakukan gerakan renang secara benar sulit dilakukan. Minat merupakan masalah yang penting dalam pendidikan, apa lagi dikaitkan dengan aktivitas seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Minat yang ada pada diri seseorang akan memberikan gambaran dalam aktivitas untuk mencapai tujuan. Di dalam belajar banyak siswa yang kurang berminat dan yang berminat terhadap pelajaran termasuk didalamnya adalah aktivitas praktek maupun teori untuk mencapai suatu tujuannya. Dengan diketahuinya minat seseorang akan dapat menentukan aktivitas apa saja yang dipilihnya dan akan melakukannya dengan senang hati.

Minat

adalah kecenderungan

yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang.5

5

Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta. 2016) h. 57

6

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat belajar siswa maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik tersendiri baginya. Sehingga siswa segan untuk belajar, siswa tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Minat merupakan salah satu aspek yang ada pada diri manusia sedangkan minat belajar dalam berolahraga adalah kekuatan yang mendorong siswa untuk memperhatikan, merasa tertarik dan senang terhadap aktivitas belajar dalam mempelajari gerak dasar pada setiap cabang olahraga sehingga mereka mau melakukan aktivitas belajar gerak dasar setiap cabang olahraga. Selain disebabkan oleh tingkat keberanian dan faktor tromatik ada salah satu yang menjadi faktor yang membuat seseorang tidak mau berenang, dimana seorang instruktur renang maupun guru tidak memberikan pengenalan terhadap air dahulu sehingga pemahaman peserta didik terhadap air dikolam renang banyak yang tidak paham padahal faktor ini sangat mempengaruhi anak untuk mencapai kesuksesan dalam melakukan gerakan renang secara benar. Oleh sebab itu dalam penelitian ini penulis ingin terlebih dahulu mengenalkan sifat-sifat air dan melatih keberanian siswa dalam berenang agar minat siswa saat penegenalan air semkin kuat dan tidak ada rasa takut lagi ketika bermain di air. Adapaun upaya yang akan dilakukan melalui model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan. Permainan menjala ikan ini adalah sebuah permainan berkelompok yang terdiri dari kurang lebih 4 anak. Permainan ini dapat kerja sama, kelincahan, jiwa sportifitas, kecepatan, saling berinteraksi satu sama lain dan kemampuan untuk

7

merancang strategi agar dapat menjala ikan sebanyak-banyaknya dengan cepat. Adapun cara bermainnya adalah sebagai berikut: 1.

Dengan undian atau suit dengan beberapa anak untuk menentukan yang mana yang menjadi ikan dan yang mana yang menjadi jala.

2.

Seorang guru menentukan batasan atau kolam untuk permainan ini agar siswa yang menjadi jala tidak kesulitan dalam menjala ikan.

3.

Siswa yang menjadi ikan bebas memilih tempat untuk berdiri,berlari disekitar area yang telah di tentukan oleh guru dan tidak boleh keluar dari kolam yang ditentukan.

4.

Apabila siswa atau ikan keluar dari kolam maka dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang telah menjadi jala.

5.

Sedangkan siswa yang menjadi jala harus saling bergandengan tangan dan jangan sampai lepas bergandengan tangan tersebut.

6.

Jika salah satu ikan atau siswa yang terjala maka siswa tersebut harus bergabung dengan siswa yang telah menjadi jala, sampai semua ikan habis terjala. Melalui model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan ini

diharapakan peserta didik tertarik dan merasa senang sehingga untuk menungjang ketahapan selanjutnya guru dapat menjadi lebih mudah unutk memberikan pemahaman gerakan lanjutan dalam melakukan gerakan renang. Berdasarkan latar belakang masalah di atas penulis dalam penelitian ini akan mengambil judul penelitian Model Pembelajaran Menggunakan Permainan Menjaring Ikan Untuk Minat Siswa Saat Pengenalan Air Di SDN 003 Pagarsih

8

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah penulis uraikan maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut: 1.

Masih kurangnya pengembangan model pengenalan air untuk kelompok usia dini pada siswa.

2.

Masih rendahnya pengetahuan siswa dan guru tentang model pengenalan air untuk mencapaikan keterampilan gerak dasar.

3.

Masih rendahnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran renang, hal tersebut dikarenakan anak tidak berani untuk renang

4.

Metode yang diberikan guru terkesan monoton tidak ada pengembangan secara khusus pada saat tahap pengenalan air, oleh karena itu peserta didik merasa bosan dan tidak ingin melakukannya.

5.

Belum diketahuinya kontribusi model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih.

C. Pembatasan Masalah Untuk menjaga agar ruang lingkup penelitian tidak terlalu luas dan permasalahan diketahui secara jelas maka di dalam penelitian ini penulis melakukan pembatasan penelitian pokok pokok pembatasan penelitian meliputi: 1. Variabel Penelitian Yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Variabel Bebas

: Model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan

9

b. Variabel Kontrol

: Model pembelajaran tanpa menggunakan permainan menjaring ikan

c. Variabel Terikat

: Minat siswa saat pengenalan air

2. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen yaitu dengan memberikan serangkaian perlakuan terhadap subyek penelitian. 3. Populasi dan sampel. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa dan sampel yang digunakan adalah siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa. Penentuan sampel menggunakan total sampling, artinya sampel diambil dari jumlah keseluruhan populasinya yaitu seluruh jumlah siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa. 4. Instrumen penelitian menggunakan teknik angket penelitian. Angket digunakan untuk mengetahui tingkat minat siswa saat pengenalan air. 5. Penelitian dilaksanakan di kolam renang sekitar sekolah SDN 003 Pagarsih

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah ini, maka penulis merumuskan masalah yaitu sebagai berikut: 1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air? 2. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air?

10

3. Apakah terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan dan tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air? E. Kegunaan Penelitian Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memperoleh beberapa kegunaan sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah Dapat dijadikan salah satu upaya dalam meningkatkan minat belajar siswa terutama dalam belajar pengenalan air sehingga siswa menjadi berani dan mau melakukan aktvitas di air. Kemudian bagi sekolah dapat dijadikan sarana dalam mencari bibit-bibit prestasi para siswa dalam olahraga renang dimulai dari usia dini. 2. Bagi guru Sebagai bahan informasi bagi guru pendidikan jasmani, khususnya pada materi pelajaran pengenalan air, sehingga informasi tersebut dapat dijadikan acuan dalam memotivasi siswa untuk mau dan tidak takut tenggelam ketika bermain di dalam air. 3. Bagi Siswa Dapat dijadikan masukan bagi siswa dalam pengenalan air, bahwasannya jika siswa mau dan berani untuk mengenal air, lama-kelamaan siswa akan terbiasa bermain di dalam air dan pada akhirnya siswa akan pandai berenang.

BAB II TINJUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori Salah satu yang menjadi faktor yang membuat seseorang tidak mau berenang, dimana seorang instruktur renang maupun guru tidak memberikan pengenalan terhadap air dahulu sehingga pemahaman peserta didik terhadap air dikolam renang banyak yang tidak paham padahal faktor ini sangat mempengaruhi anak untuk mencapai kesuksesan dalam melakukan gerakan renang secara benar. Namun ada juga salah satu fakor anak tidak mau melakukannya dikarenakan jenis metode yang diberikan instruktuk maupun guru terkesan monoton tidak ada pengembangan secara khusus pada saat tahap pengenalan air, oleh karena itu peserta didik merasa bosan dan tidak ingin melakukannya. Dikarenakan model yang diberikan oleh guru sangat membosankan peserta didik merasa tidak ada keinginan untuk melakukan pembelajaran renang secara baik sehingga keberhasilan anak untuk melakukan gerakan renang secara benar sulit dilakukan. Permainan menjala ikan ini adalah sebuah permainan berkelompok yang terdiri dari kurang lebih 4 anak. Permainan ini dapat kerja sama, kelincahan, jiwa sportifitas, kecepatan, saling berinteraksi satu sama lain dan kemampuan untuk merancang strategi agar dapat menjala ikan sebanyak-banyaknya dengan cepat.

11

12

B. Hasil Penelitian yang Relevan Kajian tentang penelitian yang relevan penting dilakukan untuk meneliti hasil penelitian sebelumnya untuk mengetahui hasil penelitian dengan pokok bahasan yang sama serta untuk menghindari adanya kesamaan yang berindikasi plagiat. 1.

Penelitian yang dilakukan oleh Ratna Ningtiyas, (2014: Universitas Malang) dengan judul Penerapan Permainan Menangkap Ikan Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak A1 Semester I TK Pelita Hati Sukun Pondok Indah Malang. Hasil tindakan penelitian pada penerapan permainan menangkap ikan di TK Pelita Hati Kecamatan Sukun Kota Malang, pra tindakan dengan rata-rata 60,23 % setelah diadakan tindakan siklus I jumlah anak yang tuntas adalah 16 dari 22 anak (84,09 %). Selanjutnya untuk tindakan penelitian pada siklus II rata-rata kemampuan kognitif anak mencapai kriteria ketuntasan kelas dengan perolehan (20 dari 22 anak tuntas) dengan rata-rata 93,18 %. Penerapan permainan menangkap ikan dapat meningkatkan

kemampuan

kognitif

anak

terbukti

dengan

semakin

meningkatnya kemampuan anak dalam berhitung. Saran yang diberikan untuk pihak sekolah hendaknya untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak khususnya kemampuan anak dalam berhitung menggunakan permainan menangkap ikan. 2.

Penelitian yang dilakukan oleh Ermawan Susanto, (2016: Universitas Negeri Yogyakarta) dengan judul Model Permainan Air (Water Fun Games)Untuk Meningkatkan Potensi Berenang Dan Perilaku Karakter Siswa Sekolah

13

Dasar. Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan analisis varians. Hasil penelitian menunjukkan tersusunnya 33 bentuk permainan air yang terintegrasi

perilaku

karakter

yang

diharapkan

dapat

meningkatkan

keterampilan renang. Unsur permainan air tersebut berisi: nama permainan air, gambar, tujuan, level permainan, perlengkapan yang dipakai, kedalaman air, pengaturan tempat, jumlah peserta, cara bermain, potensi keterampilan renang yang dikembangkan, dan perilaku karakter. 3.

Penelitian yang dilakukan oleh Suliyah, (2016: Universitas Nusantara PGRI Kediri) dengan judul Mengembangkan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Permainan Menjala Ikan Pada Anak Kelompok B Tk Dharma Wanita 1 Pojok Kecamatan

Campurdarat

Kabupaten

Tulungagung.

Penelitian

ini

menggunakan pendakatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas B TK Dharma Wanita 1 Pojok Tulungagung. Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus, menggunakan instrument berupa RPPH, lembar observasi kegiatan anak didik, lembar observasi kegiatan guru. Metode yang digunakan adalah untuk kerja. Dalam kegiatan ini kemampuan motorik kasar anak mengalami peningkatan. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah : (1) Pada Pra Tindakan mencapai 16,67%, (2) Pada siklus I mencapai 44,44%, (3) Pada siklus II berhasil mencapai 66,67%, (4) Pada siklus III mencapai 83,33 %. Berarti tindakan peneliti untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar anak menunjukkan hasil yang sangat baik 4.

Penelitian yang dilakukan oleh Yoga Septia, (2017: Universitas Bandar Lampung) dengan judul Development Of Water Recognitionbasic Model at

14

01 Elementary School. Judging from theneed assessment, it was found that there are many earlychildhood who are not daring and can not yet swam. Factors such as (1) trauma,(2) not daring, (3) students feel not interested to learn, because the teacher did notdo water introduction first.This development ispurposeat developing a draftmodel for the development of elementary school swimming basement waterrecognition as an update in the process of developing a water recognition modelwhere there are ten primary school water recognition models reviewed byswimming experts. The method used in this research is research and development(Research and Development) of Borg and Gall which consists of ten steps. Thesubjectsof this study were students at 01 Labuhan Dalamelemtary school. Waterdevelopment models that have been evaluated by experts, piloted and revised andvalidated by experts through a questionnaire consisting of a variety of questions.The effectiveness of the development of the introduction of elementary schoolswimming elementary school has 80% results with that model of the exercise issaid to be eligible for publication. Thus it can be stated that the elementaryschool's elementary elementary school swimming introduction model iseffectively used to be the basis for the development of swimming sport science. 5.

Penelitian yang dilakukan oleh Ayi Rahmat, (2016: Universitas Negeri Jakarta) dengan judul Model pengenalan air dengan metode bermain pada olahraga renang untuk siswa Sekolah Dasar. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif serta menggunakan

15

metode Penelitian Pengembangan (Research & Development) dengan Borg dan Gall. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan bahwa guru pendidikan jasmani membutuhkan model pembelajaran pengenalan air olahraga renang, untuk pengumpulan data yaitu pada tahap: (1) analisis kebutuhan; (2) evaluasi ahli (evaluasi produk awal); (3) ujicoba terbatas (uji coba kelompok kecil); dan (4) ujicoba utama (field testing). Model pembelajaran pengenalan air dengan permainan pada cabang olahraga renang, efektif untuk meningkatkan hasil belajar pengenalan air pada siswa sekolah dasar, hal ini dapat dilihat dari hasil uji statistik pretest dan postest di peroleh nilai t hitung = 20,62 > t.tabel 1,98. Berdasarkan hasil pengembangan dapat disimpulkan bahwa: (1) Melalui pengembangan model pembelajaran pengenalan air dengan permainan pada cabang olahraga renang, yang telah di kembangkan oleh peneliti, hasil belajar siswa dapat meningkat serta proses pembelajaran renang menjadi bervariatif dan siswa bergairah dalam mengikuti pelajaran renang, (2) Model pembelajaran pengenalan air dengan permainan pada cabang olahraga renang, efektif untuk meningkatkan hasil belajar pengenalan air pada siswa sekolah dasar, hal ini dapat dilihat dari hasil uji statistik yang membandingkan kondisi awal sebelum menggunakan model ( Ẋ= 8,25) dan setelah menggunakan model (Ẋ= 12,04) dimana terdapat perbedaan yang signifikan. 6.

Penelitian yang dilakukan oleh Hernawan, (2018: Universitas Negeri Jakarta) dengan judul produce a model of water recognition for early childhood. The purpose of this research and development is to produce a model of water recognition for early childhood. The Subject in this research and develompent

16

were students of Ikal I Kindergarten, At-Taubah Islamic Kindergarten, and Raudhatul Athfal Quraini Kindergarten aged 4-7. The Research method used is research and development with Barg and Gall Model. The data collection technique used is the result of expert validation and effectiveness test Through experiments with statistical data analysis paired t-test. The Result of the research and development of water reconition models for early childhood shows that, 1) the model of water recognition for early childhood significantly increasec that intial ability of children in swimming, 2) the result of validation test by swimming experts show that 25 items of model are feasible to be applied in the process of water recognition for early childhood, 3) the fffectiveness model of water recognition for early childhood is shown by the result of the childs pre-test and post-test obtained t-value 21.67 is greater than t-table and sig (2-tailed)< 0.005 . This means that there is an increise between before and after the treatment.

C. Kerangka Teoretik 1. Minat a. Pengertian Minat Setiap manusia mempunyai kecenderungan untuk selalu berinteraksi dengan sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya. Apabila sesuatu itu memberikan rasa senang dan merasa bermanfaat bagi dirinya, kemungkinan seseorang akan berminat terhadap sesuatu itu. Minat merupakan salah satu faktor psikis yang membantu dan mendorong individu dalam memberikan ransangan

17

terhadap suatu kegiatan yang dilksanakan untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai. Minat timbul apabila individu tertarik kepada suatu hal yang mereka anggap penting bagi dirinya dan dapat memenuhi kebutuhan yang mereka inginkan. Susanto berpendapat bahwa minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.6 Sedangkan Taufani menyebutkan bahwa minat atau perhatian merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih atau menolak sesuatu kegiatan.7 Menurut Alya minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan.8 Minat belajar siswa erat hubugannya dengan kepribadian, motivasi, ekspresi dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau lingkungan. Minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu obyek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan mendatangkan kepuasan dalam dirinya. Minat merupakan kekuatan yang mendorong seseorang dalam memberi perhatian terhadap suatu kegiatan tertentu, sehingga adanya keinginan untuk berbuat atau melakukan sesuatu sesuai dengan keinginannya. Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal yang dapat dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. 6

Susanto, Minat, factor-faktor yang mempengaruhi. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2016) h. 16 Taufani. Minat: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. (Bandung: Yrama Widya. 2016) h. 106 8 Alya. (Indikator Minat Belajar. (Yogyakarta: Adicita. 2017) h. 469 7

18

Dari paparan beberapa ahli tentang minat tersebut dapat disimpulkan bahwa minat adalah suatu rasa suka atau keinginan akan suatu obyek pada suatu hal, dan keinginan untuk mencapai atau mempelajari obyek karena sesuai dengan kebutuhannya dan memuaskan keinginan jiwanya sehingga dapat mempengaruhi apa yang ada dalam dirinya sendiri, pengetahuan dan keterampilannya. Sedangkan belajar adalah berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Belajar tidak merupakan sesuatu yang terjadi secara alamiah, akan tetapi hanya akan terjadi dengan adanya kondisi-kondisi tertentu, yaitu: kondisi internal antara lain menyangkut kesiapan peserta didik dan sesuatu yang telah dipelajari, eksternal merupakan situasi belajar yang secara sengaja diatur oleh pendidik dengan tujuan memperlancar proses belajar. Dari uraian tentang minat dan belajar di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah kecenderungan hati dan jiwa terhadap suatu yang dapat dipelajari yang dianggap penting dan berguna sehingga sesuatu itu diperlukan, diperhatikan dan kemudian diikuti dengan perasaan senang. b. Ciri-ciri Minat Ciri-ciri bahwa seseorang mempunyai minat yaitu: 1) Minat tumbuh bersamaan dengan dengan perkembangan fisik dan mental 2) Minat tergantung pada kegiatan belajar 3) Minat tergantng pada kesempatan belajar 4) Perkembangan minat mungkin terbatas yang mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan

19

5) Minat dipengaruhi budaya, jika budaya sudah mulai luntur, mungkin minat juga ikut luntur 6) Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan perasaan, maksudnya bila suatu obyek dihayati sebagai sesuatu yang sangat berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat diminatinya. 7) Minat berbobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.

c. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi timbulnya minat belajar terhadap sesuatu, dimana secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu bersumber dari dalam individu yang bersangkutan dan yang berasal dari luar yang mencakup lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan sekolah. Minat belajar banyak tergantung pada factor-faktor internal, seperti: pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Selain faktor internal di atas, ada faktor dari luar yang akan mempengaruhi timbulnya minat belajar, antara lain: 1) Bahan pelajaran 2) Alat pelajaran 3) Keadaan atau situasi belajar 4) Guru yang menarik Jadi, dapat dikatakan bahwa apabila seseorang menaruh minat untuk belajar, berarti pada diri seseorang tersebut terdapat suatu motif yang

20

menyebabkannya secara aktif dengan hal yang menarik perhatiannya. Menurut Ormord minat dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu:

1. Minat Situasional. Minat situasional merupakan minat yang dipicu secara temporer oleh sesuatu di lingkungan sekitar. 2. Minat Pribadi. Minat pribadi merupakan minat yang bersifat jangka panjang dan relatif stabil pada suatu topik atau aktivitas.9

Namun dalam penelitian ini penulis akan fokus pada pembahasan mengenai minat situasional.

2. Minat Situasional (Situational interest) Minat situasional adalah minat yang ditimbulkan oleh kondisi atau faktorfaktor lingkungan, misalnya kondisi ekonomi, kebiasaan keluarga, ketersediaan sarana dan fasilitas dan sebagainya. Minat situasional adalah minat yang dipicu secara temporer oleh sesuatu di lingkungan sekitar. Minat situasi (situational interest), adalah minat yang umumnya berhubungan dengan kondisi lingkungan. Minat situasional menjurus pada minat siswa yang tidak stabil dan relatif berganti-berganti tergantung dari faktor rangsangan dari luar dirinya. Misalnya, suasana kelas, cara mengajar guru, dan dorongankeluarga. Minat situasional ini merupakan kaitan dengan tema pelajaran yang diberikan. Ang Chen dan Paul W. Darst menjelaskan mengenai situational interest sebagai berikut:

Situational interest is the appealing effect of unique characteristics students recognize in a learning task during interaction with the task. It occurs when a learning task gives the learner a sense of novelty and challenge, demand high attention and.10 9

Ormord. Psikologi Pendidikan Jilid I. (Jakarta: Penerbit Erlangga. 2016) h. 102 Ang Chen dan Paul W.Darst. Situational Interest in Physical Education: A Function of Learning Task. (Design Published Online: 26 Februari 2016, Articles: Pedagogy. Volume 72, Issue 2, 2016) h. 56 10

21

Maksudnya adalah situational interest merupakan efek menarik dari karakteristik unik siswa untuk melakukan tugas belajar selama pembelajaran. Hal ini terjadi jika tugas belajar memberikan tantangan dan pembelajaran yang baru, menuntut perhatian yang tinggi serta berkeinginan mengekplorasi dan menimbulkan kesenangan selama berinteraksi dengan orang lain ketika mengerjakan tugas belajar. Guru pendidikan, jasmani, olahraga dan kesehatan perlu meningkatkan situational interest belajar siswa dengan memberikan pengajaran yang menarik, sesuatu yang baru, penuh tantangan sehingga siswa akan tertarik untuk mencoba tugas belajar dengan penuh semangat dan melakukannya dengan usaha yang tinggi. Situational interest siswa perlu dikembangkan dalam upaya untuk mengembangkan motivasi anak dalam belajar, sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat dicapai dengan baik. Situational interest siswa penting untuk dikembangkan karena akan mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Inovasi dalam pengajaran dianggap dapat mengembangkan situational interest siswa. Sehingga minat belajar siswa pada semua materi akan stabil. Stabilitas minat belajar siswa dalam setiap materi ajar diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, penggunaan model pembelajaran yang bersifat scientific diharapkan dapat menjadi faktor penunjang agar situational interest siswa dalam belajar selalu dapat dikembangkan situasi (situational interest), adalah minat yang umumnya berhubungan dengan kondisi lingkungan, minat dalam rumusan psikologi (interest as apsychological state) adalah perpaduan antara minat pribadi dengan situasi.

22

Minat situasional merupakan minat yang ditumbuhkan oleh kondisi atau faktor-faktor lingkungan. Hidi dan Anderson (dalam Pintrich dan Schunk) mengemukakan bahwa minat situasional berbeda dengan sekedar keingintahuan seseorang karena minat ini berkaitan dengan sesuatu yang sangat spesifik, dan bukan merupakan struktural dari suatu hal atau lingkungan atau topic.11 Minat situasional ini pun dapat berkembang menjadi minat pribadi, misalnya pengalaman seseorang membaca buku mengenai berbagai percobaan fisika membuatnya lama-lama tertarik pada fisika.

3. Konsep Renang a. Pengertian Renang Berenang adalah olahraga air yang sangat popular dan digemari oleh siapapun karena semua gerakan melibatkan hampir semua otot tubuh, sehingga sangat bermanfaaat bagi kesehatan dan menjaga tubuh tetap bugar.12 Berenang adalah gerakan sewaktu bergerak di air, dan biasanya tanpa perlengkapan buatan, kegiatan ini dapat dimanfaatkan untuk rekreasi dan olahraga.13 Berenang dipakai sewaktu bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya di air, mencari ikan, mandi, atau melakukan olahraga air.14

b. Teknik Dasar Renang Agar bisa memperoleh manfaat renang yang maksimal, maka harus dilakukan dengan teknik renang yang benar. Adapun teknik-teknik dasar renang 11

Pintrich. Motivation in Education, Theory, Research, and Application. (Ohio : Prentice Hall. 2015)

h. 34 12 Kurniawan, Minat Olahraga Renang Siswa-Siswi SMP PGRI 5 Mijen. (Semarang . Skripsi. UNES: Semarang. 2014) h. 1 13 Ibid., h. 1 14 Tri Tunggal. Renang Dasar II. (Semarang: Universitas Negeri Semarang. 2014) h.5

23

terdiri dari 4 gaya, yaitu : gaya dada, gaya punggung, gaya bebas dan gaya kupukupu.15 1.

Gaya Dada Gaya dada atau gaya katak (gaya kodok) adalah berenang dengan posisi

dada menghadap ke permukaan air, namun berbeda dari gaya bebas, batang tubuh selalu dalam keadaan tetap.16

Kedua belah kaki menendang ke arah luar sementara kedua belah tangan diluruskan di depan, kedua belah tangan dibuka ke samping seperti gerakan membelah air agar badan maju lebih cepat ke depan, gerakan tubuh meniru gerakan katak sedang berenang sehingga disebut gaya katak, pernapasan dilakukan ketika mulut berada di permukaan air, setelah satu kali gerakan tangan-kaki atau dua kali gerakan tangan-kaki.17

2.

Gaya Punggung Sewaktu berenang gaya punggung, orang berenang dengan posisi

punggung menghadap ke permukaan air. Posisi wajah berada di atas air sehingga orang mudah mengambil napas. Namun perenang hanya dapat melihat atas dan tidak bisa melihat ke depan.18

3. Gaya Bebas

Gaya bebas adalah berenang dengan posisi dada menghadap ke permukaan air, kedua belah tangan secara bergantian digerakkan jauh ke depan dengan gerakan mengayuh, sementara kedua belah kaki secara bergantian dicambukkan naik turun ke atas dan ke bawah, sewaktu berenang gaya bebas, posisi wajah menghadap ke permukaan air, pernapasan dilakukan saat lengan digerakkan ke luar dari air, saat tubuh menjadi miring dan

15 Kasiyo

Dwijowinoto. Renang, Metoda, Pola Dan Teknik. (Semarang: IKIP Semarang. 2014) h. 4 David Hler, Belajar Berenang, (Bandung : Pionir Jaya, 2014) h.7-9 17 Ibid., h.7-9 18 Ibid., h. 10 16

24

kepala berpaling ke samping, sewaktu mengambil napas, perenang bisa memilih untuk menoleh ke kiri atau ke kanan.19 Dibandingkan gaya berenang lainnya, gaya bebas merupakan gaya berenang yang bisa membuat tubuh melaju lebih cepat di air.

4. Gaya Kupu-kupu

Gaya kupu-kupu atau gaya dolfin adalah salah satu gaya berenang dengan posisi dada menghadap ke permukaan air, kedua belah lengan secara bersamaan ditekan ke bawah dan digerakkan ke arah luar sebelum diayunkan ke depan, sementara kedua belah kaki secara bersamaan menendang ke bawah dan ke atas seperti gerakan sirip ekor ikan atau lumbalumba, udara dihembuskan kuat-kuat dari mulut dan hidung sebelum kepala muncul dari air, dan udara dihirup lewat mulut ketika kepala berada di luar air.20

3. Renang gaya dada (Chest Stroke) Renang gaya dada adalah berenang dengan posisi dada menghadap ke permukaan air. Renang gaya dada merupakan gaya yang paling mudah dan paling cepat untuk dipelajari. Tapi dalam segi kecepatan, gaya ini merupakan gaya yang paling lambat.21

c. Dasar Belajar Renang Ada beberapa hal yang harus dilakukan sebelum belajar renang gaya bebas, antara lain adalah: (1) pengenalan terhadap air, (2) cara membuang nafas di air, (3) melakukan permainan di air, (4) teknik dasar mengapung, (5) teknik dasar meluncur.22

19

Ibid., h. 11 David Hler, Belajar Berenang, (Bandung : Pionir Jaya, 2014) h. 12 21 Ibid., h.13 22 Victor G Simanjuntak. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. 2014) 20

h. 153

25

1. Pengenalan Air Pengenalan air sangat perlu bagi mereka yang baru pertama kali belajar renang. Tujuannya adalah untuk menghilangkan rasa takut terhadap air dan mengenal sifat-sifat air seperti basah, dingin, dan sebagainya. Sebagian besar anak-anak, bahkan orang dewasa yang belum pernah masuk ke dalam kolam renang biasanya akan menjadi takut atau cemas ketika akan masuk kedalamnya. Banyak hal yang dapat menyebabkan seseorang takut untuk masuk kedalam kolam renang, di antaranya adalah perasaan takut terhadap air atau phobia, takut dengan kedalaman kolam, pengalaman masa lalu yang kurang menyenangkan atau traumatik dan merasa terancam keselamatanya. Untuk itu sebaiknya mereka masuk ke kolam yang dangkal terlebih dahulu. Setelah terbiasa dan keberaniannya mulai muncul, bisa mulai di ajak ke kolam renang yang sedikit agak lebih dalam. Sebaiknya tetap dalam keadaan bisa menginjakan kakinya ke lantai kolam renang tanpa tenggelam.

2. Cara Membuang Nafas di Air Bagi mereka yang awam, untuk mengambil udara di atas permukaan air dan kemudian masuk permukaan air kemudian membuang sisa-sisa pembakaran melalui mulut dan hidung memang tidak mudah. Terutama kebiasaan kita seharihari sangat mempengaruhi hal itu. Namun bisa kita berikan latihan-latihan yang teratur, dalam waktu yang relatif tidak lama hal semacam itu mudah untuk dikuasai dengan baik. Beberapa bentuk pernafasan dapat di berikan sebagai berikut:

26

a. Sebelum masuk air, cobalah di darat dengan melatih irama mengambil nafas melalui mulut dan mengeluarkan sisa pembakaran melalui hidung, hingga irama ini bisa di kerjakan secara otomatis. b. Kemudian setelah bisa dikerjakan hal di atas, cobalah cara di kerjakan di tempat atau di kolam dangkal atau kolam renang yang memungkinkan seseorang dapat berdiri. c. Ambilah udara melalui mulut kemudian tutup mulut dan masukan bagian muka ke permukaan air, setelah beberapa saat secara perlahan buanglah sisa pembakaran itu melalui hidung. d. Kerjakanlah secara berulang-ulang dan kalau memungkinkan mencapai 50-100 kali ulangan, dimana dengan jumlah itu di harapkan gerakannya bisa di kerjakan secara otomatis dan terbiasa. e. Bagi mereka yang sulit untuk mengambil udara melalui mulut dan membuang melalui hidung, untuk sementara dapat di kerjakan dengan bantuan hidung. Namun cara ini bila sudah menguasai irama pernafasan yang sebenarnya, hendaknya ditinggalkan, oleh karena cara itu sering berakibat mengisap air melalui hidung. Latihan pernafasan ini dapat ditingkatkan dengan memperlama waktu ketika bagian muka berada di bawah permukaan air, setelah jarak waktu di tempuh lanjutkan dengan membuang sisa pembakaran secara perlahan sebelum naik keatas permukaan air. Misalnya ketika di bawah permukaan air diharuskan berhitung hingga 10, kemudian membuang sisa pembakaran dan selanjutkan naik keatas permukaan air untuk mengambil udara kembali. Cara yang sama dapat dikerjakan menggunakan papan latihan, dimana dengan sikap membungkuk dan

27

kedua kaki tetap pada sikap berjalan di dasar kolam, kemudian kedua tangan memegang papan latihan di kedua ujungya. Lakukan cara-cara diatas sambil berjalan atau diam ditempat. 3. Melakukan Permainan di Air Lima macam permainan di air antara lain: a) Permainan saling membasahi muka; b) Permainan mengambil benda di dasar kolam; c) Permainan melompati katak menerobos lubang; d) Permainan bertukar tempat dengan angka; e) Permainan kucing mengejar ikan.23

4. Teknik Dasar Mengapung Penguasan teknik yang tinggi akan selalu diikuti oleh kecepatan renang yang tinggi pula. Kesempurnaan teknik-teknik dasar dari setiap gerakan adalah penting, oleh karena itu akan menentukan gerak keseluruhan. Oleh karena itu gerak-gerak dasar dari setiap bentuk teknik yang diperlukan dalam setiap cabang olahraga dilatih dan dikuasai secara sempurna. Mengapung adalah teknik yang paling dasar dalam berenang untuk semua gaya, oleh sebab itu sebelum mempelajari teknik renang gaya bebas perlu dikuasai bagaimana cara mengapung di air. Posisi mengapung tidak dapat dilakukan dalam satu sikap saja, tetapi banyak posisi yang bisa dilakukan supaya tubuh dapat terapung diatas permukaan air. Lakukan dengan rileks dan melayang tanpa mengeluarkan tenaga. Berikut teknik mengapung dalam renang: a.

Berdiri di depan dinding kolam sejauh satu meter, air kolam dengan ketinggian air setinggi perut; 23

Suryatna dan Suherman. Pembelajaran Renang di Sekolah Dasar, (Jakarta: Depdiknas. 2015) h.23

28

b.

Tarik nafas dalam-dalam, kemudian masukan kepala kedalam air dengan sedikit merebahkan ke depan dalam posisi telungkup, mata tetap terbuka, dan buanglah nafas perlahan-lahan;

c.

Tubuh tetap rileks, pertahankan sikap tersebut di dalam air hingga nafas tidak kuat lagi;

d.

Lakukan latihan ini berulang-ulang.

5. Teknik Dasar Meluncur Setiap gaya renang didasarkan pada prinsip meluncur di atas permukaan air. Dan selain keyakinan yang kuat, untuk dapat belajar berenang seseorang harus mampu meluncur.24 Meluncur merupakan dasar dari gerakan renang dan terapung di air, meluncur menjadi modal awal dalam belajar renang. Belajar renang dimulai dengan belajar meluncur. Tanpa dapat meluncur dengan baik, kita tidak dapat belajar dengan baik. Untuk belajar meluncur dapat meminta bantuan teman dengan berbagai cara yang menyenangkan dalam bentuk permainan air.25 Meluncur adalah hal yang wajib dikuasai oleh setiap orang untuk dapatbelajar berenang karena berenang adalah usaha bergerak ke segala arah didalam air, dan meluncur adalah salah satu cara bergerak di air.26

4. Pengertian Permainan Jaring Ikan Permainan jaring ikan adalah permainan daerah yang digunakan sebagai bagian dari olahraga. Permaianan jarring ikan yaitu menagkap orang-orang yang 24

David Haller. Belajar Berenang. (Bandung : Pionir Jaya. 2015) h. 13 Ibid., h.13 26 Muhammad Murni. Renang. (Jakarta: Depdikbud. 2015) h. 35 25

29

di umpamakan berekor-ekor ikan, dan beberapa orang yang di umpamankan sebagai jarring, dimana jarring akan menangkap ikan-ikan yang berada di dalam kolam tersebut. a.

Jenis Permaianan Jaring Ikan

Jenis permainan

: permaian jaring ikan

Jumlah pemainan

: 20 orang

Pembagia Pemain

: 4 orang sebagai jarring, 16 orang sebagai Ikan

Jarak pemain & bola

: tak terbatas

Tempat

: dihalaman atau dilapangan

Lama waktu yang digunakan

: tergantung pada kecepatan para pemain

b.

Cara bermain Jaring Ikan 1) Permaian ini dimainkan oleh 20 orang atau lebih. Permaianan ini biasanya dimainkan di halaman yang besar seperti lapangan sekolah. 2) Mula-mula buat lah kotak yang berukuran panjang 20 m dan lebar 15 meter. 3) Orang menjadi jaring dan 16 orang menjadi ikan yang berada di dalam kolamyang menjadi ikan harus gesit bergerak untuk menghindari tangkapan jarring 4) Jaringpun sigap menagkap ikan-ikan yang berada di dalamkolam

30

c. Aba-aba Intruksi permainan dengan cara berhitung dimulai dari hitungan ke 1 s/d ke 3. Dan sampai hitungan ke 3 pemain (ikan) harus berlari. 1) Satu 2) Dua 3) Tiga d. Aturan Main 1) Ikan boleh berlarian sebebasnya did lam kolam 2) Jaring yang terdiri dari 4 orang harus menangkap ikan-ikan tersebut (posisi harus tetap berpegangan tidak boleh sampai lepas) 3) Ikan dapat menambah kekuatan dengan mengumpulkan 4 ikan, sehingga jaring akan menjadi bertambah menjadi 8 orang. 4) Ikan yang suidah ditangkap tidak boleh melepaskan diri lagi. Ikan hars mengikuti kemana jaring bergerak. Permainan jaring ikan merupakan olahraga ringan yang bsia dilakukan bersama teman-teman. Dengan berolahraga kita dapat meminimaliir penyakit yang akan timbul. Permainan jaring ikan juga merupakan suati bentuk hiburan. Permaian ini terdapat unsur kecepatan, kecakapan dalam bertindak. Menciptakan kekompakan dan kerja sama yang baik, disamping itu pemain merasa memiliki tanggung jawab untuk mempertahankan kelompoknya. Dan dengan berlari tersebut pemain dapat membentuk kekuatan dan membentuk otot kaki.

31

Ungkapan yang menyatakan kalau bermain merupakan dunia anak, sangatlah tepat. Maka dari itu, dalam penyampaian pengembangan di Taman Kanak-kanak, kita sering melihat anak-anak yang melakukan beragam permainan. Pada prinsipnya, mereka bukan hanya bermain biasa, tetapi mereka sedang bermain sambil belajar. Dan salah satu permainan yang sangat populer bagi anak TK adalah permainan menjala Ikan. Permaian menjalai ikan sendiri bertujuan untuk meningkatkan kemampuan serta ketrampilan gerak si kecil, selain itu permainan ini juga sekaligus menyalurkan hasrat bergerak dan menciptakan suasana gembira pada anak-anak. Untuk melaksanakan permaianan ini, anda bisa menyuruh 2 sampai 3 anak bergandengan tangan dan berperan sebagai jala ikan. Di sisi lain, anak-anak berperan sebagai ikan yang harus ditangkap oleh anak-anak yang berperan sebagai jala ikan. Anak-anak yang berperan sebagai ikan, mereka bebas untuk berlarian di lapangan dengan ditentukan batas maksimal keluarnya. Cara bermain sebagai berikut: 1. Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. 2. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anak-anak secara otomatis akan menjalankan perannya masing-masing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk

32

menangkap ikan, sedangkan anak-anak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. 3. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan sebagai jala. Permainan menjala ikan ini adalah sebuah permainan berkelompok yang terdiri dari kurang lebih 4 anak,. Permainan ini dapat kerja sama, kelincahan, jiwa sportifitas, kecepatan, saling berinteraksi satu sama lain dan kemampuan untuk merancang strategi agar dapat menjala ikan sebanyak-banyaknya dengan cepat. a. Cara Bermain 1) Dengan undian atau suit dengan beberapa anak untuk menentukan yang mana yang menjadi ikan dan yang mana yang menjadi jala. 2) Seorang guru menentukan batasan atau kolam untuk permainan ini agar siswa yang menjadi jala tidak kesulitan dalam menjala ikan. 3) Siswa yang menjadi ikan bebas memilih tempat untuk berdiri,berlari disekitar area yang telah di tentukan oleh guru dan tidak boleh keluar dari kolam yang ditentukan. 4) Apabila siswa atau ikan keluar dari kolam maka dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang telah menjadi jala. 5) Sedangkan siswa yang menjadi jala harus saling bergandengan tangan dan jangan sampai lepas bergandengan tangan tersebut. 6) Jika salah satu ikan atau siswa yang terjala maka siswa tersebut harus bergabung dengan siswa yang telah menjadi jala, sampai semua ikan habis terjala.

33

b. Peraturan Permainan 1) Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap. 2) Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala.

Gambar 2.1 Gambar Permainan Kecil Menjala Ikan27 Sumber: http://lahandata.blogspot.com/2015/11/permainan-olah-raga-permainanmenjala.html

27

http://lahandata.blogspot.com/2015/11/permainan-olah-raga-permainan-menjala.html

34

Gambar 2.2 Siswa Melakukan Permainan Menjala Ikan Sumber: Dokumentasi Pribadi D. Hipotesis Penelitian Hipotesis hendaklah membuat semakin jelas arah pengujian suatu masalah. Hipotesis berfungsi untuk: a) menguji kebenaran suatu teori, b) memberi ide untuk mengembangkan suatu teori, c) memperkuat pengetahuan kita mengenai gejala-gejala yang akan kita pelajari.28 Hipotesis adalah

Secara etimologik hipotesis berarti sesuatu yang masih kurang dari (Hypo) sebuah kesimpulan pendapat (Thesis). Dengan kata lain, hipotesis adalah sebuah kesimpulan, tetapi kesimpulan ini belum fatal masih harus 28

Nasution. Metode Research. (Bandung: Rosdakarya, 2014) h.62

35

dibuktikan kebenarannya. Hipotesis adalah suatu jawaban duga yang dianggap besar kemungkinannya untuk menjadi jawaban yang benar.29

Pada suatu kesimpulan bahwa hipotesis adalah suatu teori, teori ini bersifat sementara dan memerlukan suatu pembuktian akan kebenarannya. Kembali pada permasalahan yang penulis hadapi, maka hipotesis yang penulis ajukan nanti merupakan suatu jawaban atau kesimpulan yang bersifat sementara yang artinya memerlukan pembuktian lebih lanjut akan kebenarannya. Berdasarkan kerangka teoretis dalam bab II di atas, penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. 2. Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. 3. Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan dan model pembelajaran tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air.

29

Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Bandung: Rosda Karya, 2016) h.68

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Berdasarkan pada masalah-masalah yang telah diuraikan tersebut, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. 2. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. 3. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pengaruh antara model pembelajaran dengan menggunakan permainan menjaring ikan dan tanpa menggunakan permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air.

B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan di kolam renang yang berada dilingkungan sekitar sekolah SDN 003 Pagarsih. Penelitian dilakukan selama tiga bulan yaitu dimulai dari tanggal 5 Agustus 2019 sampai dengan 1 Oktober 2019.

36

37

C. Metode Penelitian Metode penelitian dan teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini harus sesuai dengan tujuan dan sifat yang akan diteliti. Metode itu sendiri adalah jalan yang dilalui atau jalan yang akan ditempuh untuk mencapai tujuan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan, menggambarkan, dan menyimpulkan hasil pemecahan masalah melalui cara-cara tertentu sesuai dengan prosedur penelitian. Sesuai dengan permasalahan dan tujuan penelitian, yaitu mengenai Model Pembelajaran Menggunakan Permainan Menjaring Ikan Untuk Minat Siswa Saat Pengenalan Air, maka metode penelitian yang penulis pergunakan adalah metode eksperimen. Mengenai metode eksperimen:

Dalam arti kata yang luas, bereksperimen ialah mengadakan kegiatan percobaan untuk melihat sesuatu hasil. Hasil itu yang akan menegaskan bagaimanakah kedudukan perhubungan kausal antara variabel-variabel yang diselidiki.30 Sedangkan tujuan eksperimen bukanlah pada pengumpulan data dan deskripsi data melainkan pada penemuan faktor-faktor akibat.31 Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan, bahwa metode eksperimen adalah jenis metode penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mencari pengaruh akan variabel-variabelnya. Adapun alasan penulis menggunakan metode penelitian eksperimen karena dalam penelitian ini penulis bertujuan untuk mengetahui sejauh mana berhasil atau tidaknya penerapan model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan dengan tanpa 30 31

Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Bandung: Rosda Karya, 2014) h.149 Ibid., h.149

38

menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. Desain dalam penelitian ini akan menggunakan quasi eksperimen. Jenis penelitian ini hampir mirip dengan jenis penelitian klasik, namun lebih membantu peneliti untuk melihat hubungan kausal dari berbagai macam situasi yang ada disebut kuasi karena merupakan variasi dari penelitian eksperimen klasik32. Penelitian kuasi eksperimen (quasi eksperimental research) ini bertujuan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen, namun pemilahan kedua kelompok tersebut tidak dengan teknik random. Penelitian ini kontrolnya lebih baik daripada pra eksperimen, tetapi masih ada kelemahan-kelamahan, karena lazimnya tak mencapai ekuivalensi antara ekperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan 2 (dua) kelompok yang memperoleh perlakuan yang berbeda. Desain

penelitian

merupakan

rancangan

bagaimana

penelitian

dilaksanakan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah two groups pretest-postest design. Kelompok-kelompok dalam penelitian ini diberi pretest dan postest. Kelompok I diberi perlakuan (treatment) model pembelajaran menggunakan permainan menjaring ikan dan kelompok II diberi perlakuan model pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan. Adapun desain penelitian dituangkan dalam bentuk skema sebagai berikut;

32 Prasetyo,B.,dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada. 2011) h.160

39

T1 Pretest

Posttest

T2

Skema 3.1. Desain Penelitian33 Keterangan: Pre Test

: Tes awal yang dilakukan sebelum subyek mendapatkan perlakuan (treatment).

T1

: Kelompok eksperimental dengan menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan

T2

: Kelompok kontrol tanpa menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan

Post Test

: tes terakhir yang dilakukan setelah subyek mendapat perlakuan (treatment).

Selanjutnya penulis kemukakan tahapan penelitian sebagai berikut; 1.

Hasil observasi peneliti (realita dilapangan) dihubungkan dengan teori yang ada menjadi sebuah masalah penelitian

2.

Menentukan populasi

3.

Menentukan sampel

4.

Mengadakan tes awal (minat siswa saat pengenalan air)

33

30

M. Dahlan. Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan Edisi 5. (Jakarta, Salemba Medika. 2011) h.

40

5.

Melaksanakan proses belajar melalui model pembelajaran permainan menjaring ikan dan tanpa menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan

6.

Melakukan tes akhir (minat siswa saat pengenalan air)

7.

Mengolah data yang diperlukan dari tes awal dan tes akhir

8.

Melakukan pengujian hipotesis

9.

Mengambil kesimpulan Adapun langkah-langkah penelitian yang ditampilkan dalam bentuk bagan

3.1 pada halaman 41.

41

REALITA

MASALAH

TEORI

POPULASI SAMPEL

Tes Awal

Minat Siswa Saat Pengenalan Air

Eksperimen Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan

Kontrol Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan

Tes Akhir

Minat Siswa Saat Pengenalan Air

Pengolahan dan Analisis Data

Kesimpulan

Bagan 3.2 Alur Penelitian D. Populasi, Teknik Sampling dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.34 Population is all members of well defined class of people, events or objects.35 artinya populasi

34 35

Arikunto. Manajemen Penelitian. (Jakarta: Rineka Cipta,2016) h.102 Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo. 2014) h.53

42

adalah keseluruhan anggota yang teridentifikasi dengan baik yang berasal dari sekelompok orang, kejadian atau objek. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa.

2. Teknik Sampling Penentuan sampel menggunakan total sampling, artinya sampel diambil dari jumlah keseluruhan populasinya yaitu seluruh jumlah siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa. Total sampling merupakan teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.36

3. Sampel Sampel merupakan bagian atau wakil dari populasi yang diteliti.37 Sampel ditentukan untuk memperoleh informasi tentang obyek penelitian dengan mengambil representasi populasi yang diprediksikan sebagai inferensi terhadap seluruh populasi.38 Sampel yang digunakan adalah siswa kelas VB di SDN 003 Pagarsih yang berjumlah 32 siswa.

E. Rancangan Perlakuan Berikut penulis uraikan pula rangkaian treatment (perlakuan). Jenis treatmen dilakukan pada jangka panjang atau disebut prolonged Exercise adalah sampai lima minggu dan satu atau dua bulan program tersebut dijalankan.39 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan lama latihan selama 5 kali pertemuan.

36 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2016) h. 124 37 Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Bandung:Rosda Karya, 2016) h.104 38 Ibid., h.104 39 Sajoto, Peningkatan dan Pembinaan Kekuatan Kondisi Fisik dan teknik dalam Olahraga. (Semarang: Dahara Prize, 2016) h.139

43

Pertemuan pertama untuk melaksanakan pretest dan pertemuan yang terakhir (ke5) untuk melaksanakan posttest setelah diberikan model pembelajaran permainan menjaring ikan dan tanpa menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan Dalam pelaksanaan latihan, untuk setiap latihan digunakan sistematika sebagai berikut : 1. Pendahuluan Pendahuluan. Latihan pendahuluan bertujuan untuk meningkatkan suhu tubuh dan menyesuaikan kondisi tubuh untuk mempersiapkan otot-otot yang akan dipergunakan dalam latihan inti, serta fungsi dari pendahuluan adalah menghindarkan terjadinya cedera. Secara garis besar pelaksanaan latihan pendahuluan sebagai berikut :

Peregangan statis

Peregangan dinamis

Melakukan gerakan-gerakan menuju gerakan inti

2. Inti Pada dasarnya tujuan latihan inti dalam penelitian ini adalah kelompok eksperimen (diberikan

model pembelajaran permainan menjaring ikan) dan

kelompok kontrol (diberikan tanpa menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan). Beban latihan yang diberikan kepada siswa disesuaikan dengan kemampuan awal kondisi siswa, yang selanjutnya akan disesuaikan dengan pembebanan yang disesuaikan prinsip belajar yaitu over load (beban lebih).

44

3.

Penutup Latihan penutup mempunyai tujuan mengembalikan kondisi dan suhu

tubuh siswa pada keadaan semula sebelum melakukan latihan. Adapun progam latihannya adalah sebagai berikut:

Pendinginan

Koreksi

Evaluasi Untuk lebih jelasnya mengenai program latihan ini dapat dilihat pada tabel

di bawah ini :

45

Tabel 3.1 Eksperimen (Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan) Pertemuan 1

Hari/tanggal 5/Agustus/2019

Materi latihan Tes Awal 1. Angket (Minat saat pengenalan air) 2. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air Treatment 1. Siswa dikenalkan pada sifat-sifat air seperti: suhu air, kedalaman air, hambatan, keseimbangan di air, air tembus pandang, air akan mengisi ruangan. 2. Siswa mulai mencoba bermain di air dengan cara: Menggerakkan kaki dengan duduk di pinggir kolam Berjalan-jalan di dalam kolam Berlari di dalam kolam 3. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anak-anak secara otomatis akan menjalankan perannya masing-masing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anakanak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala

frekuensi

2 meter

Waktu & Tempat 90 menit Kolam renang di SDN 003 Pagarsih

10 menit

20 menit

30 menit

46

2

3

2/September/2019

7/Oktober/2019

Treatment 1. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 2. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anak-anak secara otomatis akan menjalankan perannya masing-masing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anakanak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap. Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala. Treatment 1. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 2. Bermain sambil berenang 3. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anakanak secara otomatis akan menjalankan perannya masingmasing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anak-anak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan

30 menit

30 menit

3 kali

20 menit

10 menit 30 menit

3 kali

47

sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap. Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala Tes Akhir 1. Angket (Minat saat pengenalan air) 2. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

Meluncur 2 meter

48

Tabel 3.2 Kontrol (Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan) Pertemuan 1

2

3

Hari/tanggal 5/Agustus/2019

Materi latihan Tes Awal 1. Angket (Minat saat pengenalan air) 2. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

2/September/2019

Treatment 1. Siswa dikenalkan pada sifat-sifat air seperti: suhu air, kedalaman air, hambatan, keseimbangan di air, air tembus pandang, air akan mengisi ruangan. Siswa mulai mencoba bermain di air dengan cara: Menggerakkan kaki dengan duduk di pinggir kolam Berjalan-jalan di dalam kolam Berlari di dalam kolam Treatment

7/Oktober/2019

1. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 2. Siswa bermain lempar koin dengan cara: Guru melemparkan koin ke dasar kolam, guru kemudian memberikan aba-aba dengan bunyi peluit, yang artinya siswa diharuskan loncat ke air untuk mengambil koinnya yang dilemparkan tadi. 3. Siswa berlomba-lomba untuk mengambil koin tadi dalam waktu yang cepat. Apabila koin sudah didapatkan, siswa segera berenang ke pinggir kolam dan naik kembali untuk berdiri di tempat semula Treatment 1. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 2. Bermain sambil berenang 3. Siswa bermain kucing-kucingan di dalam air Tes Akhir 1. Angket (Minat saat pengenalan air) 2. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

frekuensi

2 meter

Waktu & Tempat 90 menit Kolam renang di SDN 003 Pagarsih

10 menit

20 menit

30 menit

15 menit

30 menit 3 kali

15 menit

20 menit 3 kali 10 menit 30 menit

Meluncur 2 meter

49

F. Teknik Pengumpulan Data 1. Jenis Instrumen Instrumen yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah angket mengenai minat. 2. Definisi Konseptual Minat atau perhatian merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih atau menolak sesuatu kegiatan.40 Minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan.41 3. Definisi Operasional Untuk mengetahui tingkat minat siswa saat pengenalan air, maka penelitian menggunakan angket penelitian. Angket yang digunakan adalah angket tertutup. Dalam angket tersebut diberikan alternatif jawaban pada siswa. Sehubungan dengan tersebut alternatif jawaban, penulis menggunakan skala Likert atau dikenal dengan skala sikap. Angket dalam penelitian ini adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik. Sehubungan dengan angket atau kuesioner dijelaskan sebagai berikut: Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.42 Berdasarkan jenis angket dapat dibedakan menurut sifatnya jawaban yang diinginkan, yaitu angket tertutup, angket terbuka dan kombinasi dari kedua macam angket tersebut. Jenis angket yang penulis gunakan adalah jenis angket 40

Taufani. (Minat: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. (Bandung: Yrama Widya. 2016) h. 106 Alya. (Indikator Minat Belajar. (Yogyakarta: Adicita. 2014) h. 469 42 Arikunto. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014) h.124 41

50

tertutup maksudnya angket tersebut tersusun atas pertanyaan atau pernyataan yang tegas, terbatas kongkrit, lengkap, sehingga responden hanya tinggal mengisi alternatif jawaban yang sesuai dengan pendiriannya. Angket yang digunakan dalam penelitian yaitu angket mengenai minat saat pengenalan air. Mengenai angket tentang minat saat pengenalan air tampak variabel, sub variabel, dan indikator untuk membuat butir pernyataan. Setiap butir yang telah diiringi dengan alternatif jawaban. Dalam alternatif jawaban setiap butir pernyataan angket diberikan bobot skor dengan menggunakan skala sikap Likert. Menurut Sugiyono menjelaskan bahwa: Secara umum teknik dalam pemberian skor yang digunakan dalam kuesioner penelitian ini adalah teknik skala Likert. Penggunaan skala Likert adalah skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.43 Pemberian skor skala likert tertera pada tabel 3.3 berikut ini:

No 1 2 3 4 5

Tabel 3.3 Kriteria Pemberian Skor44 Skor Alternatif jawaban Alternatif Jawaban Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

Mengenai pertimbangan penulis menggunakan skala sikap Likert: a.

Caranya sederhana tidak berbelit-belit

b.

Skala sikap Likert dapat memberikan informasi dengan jelas mengenai tingkat persetujuan responden.

c.

Pengkonstruksiannya lebih menghemat tenaga dan biaya. 43

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta. 2013) h. 132 44 Ibid., h. 132

51

Dengan menyusun kontruksi pernyataan atau pertanyataan angket, penulis senantiasa berpedoman kepada petunjuk konstruksi pernyataan angket sebagai berikut: a.

Rumuskan setiap pertanyaan sejelas-jelasnya dan seringkas-ringkasnya.

b.

Mengajukan hanya pertanyaan-pertanyaan yang memang dapat dijawab oleh responden, pertanyaan mana yang tidak menimbulkan kesan agresif.

c.

Sifat pertanyaan harus netral dan objektif

d.

Mengajukan hanya pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya tidak dapat diperoleh dari sumber lain

e.

Keseluruhan pertanyaan dalam sebuah angket harus sanggup mengumpulkan kebulatan jawaban untuk masalah yang khusus kita hadapi45. Mengacu pada penjelasan Arikunto tersebut, dalam membuat pertanyaan

atau pernyataan mengenai minat saat pengenalan air secara jelas, ringkas, dan objektif sesuai dengan masalah yang akan diajukan dalam penelitian ini.

4. Kisi-Kisi Instrumen Tujuan dari kisi-kisi angket adalah untuk memudahkan penulis dalam mengambil data penelitian. Untuk mendapatkan kelayakan instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: a.

Menyusun kisi-kisi instrument

b.

Mengkonsultasikan kisi-kisi instrumen kepada ahli materi dan ahli media

c.

Menyusun butir-butir instrumen berdasarkan kisi-kisi instrument

d.

Mengkonsultasikan instrumen kepada, ahli materi, dan ahli media. 45

h.184-185

Arikunto. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014)

52

Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner yang akan digunakan dalam pengambilan data: Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Minat Butir dan Variabel

nomor soal

Indikator

+ Minat

1. Tertarik dengan materi pelajaran renang

-

1,15,29

8,22,35

2. Selalu bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran 2,16,30

9,23,36

renang 3. Merasa senang jika mendapatkan tugas sekolah

3,17,31

10,24,37

4. Merasa sedih jika tidak mengikuti pembelajaran di kolam 4,18,32

11,25,38

renang 5. Merasa kecewa jika guru bersangkutan tidak hadir

5,19,33

12,26,39

6. Betah berlama-lama saat pembelajaran renang berlangsung

6,20,34

13,27,40

7. Antusias dan selalu berusaha memahami pelajaran yang 7,21

14,28

diperoleh saat kegiatan pembelajaran berlangsung Jumlah

20

5. Uji Validitas dan Reliabilitas a. Uji Validitas Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurannya. Suatu tes instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi

20

53

apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur, yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Tes yang menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran dikatakan sebagai tes yang memiliki validitas rendah. Uji coba alat pengumpul data ini dilakukan kepada responden di luar sampel. Hal ini penting untuk dapat mengetahui kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan yang mungkin terjadi dalam hal redaksi, alternatif jawaban yang tersedia maupun maksud dalam pernyataan dan jawaban dalam alat pengumpul data tersebut. Untuk menguji tingkat validitas empiris instrumen, peneliti mencobakan instrumen tersebut pada sasaran dalam penelitian. Langkah ini bisa disebut dengan kegiatan uji coba instrumen. Untuk mengetahui validitas instrumen tersebut maka harus dicari dengan rumus korelasi menurut Pearson, yang dikenal dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut : rxy

=

Keterangan : rxy

= Koefisien Korelasi

N

= Siswa Uji Coba

x

= Jumlah Skor faktor X

y

= Jumlah skor faktor Y

xy

= Jumlah hasil perkalian skor X dengan Y. Untuk menginterpretasikan tingkat validitas, maka koefisien korelasi

dikategorikan pada kriteria sebagai berikut :

54

Tabel 3.5 Kriteria Validitas Instrumen Tes Nilai r

Interpretasi

0,81 1,00

Sangat Tinggi

0,61 0,80

Tinggi

0,41 0,60

Cukup

0,21 0,40

Rendah

0,00 0,20

Sangat Rendah

b. Uji Reliabilitas Sedangkan reliabilitas menunjukan pengertian bahwa instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak tendensius mengarahkan untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, reliabel akan menghasilkan data yang benar sesuai dengan kenyataannya, maka beberapa kalipun diambil tetap akan sama. Reliabilitas menunjukan tingkat keterandalan sesuatu dan dapat dipercaya. Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas untuk mengetahui suatu instrumen dapat dipercaya. Suatu instrumen dinyatakan reliabel apabila instrumen tersebut dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten. Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukkan konsisten hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf

55

ketetapan dan ketelitian hasil. Reliabel tes berhubungan dengan ketetapan hasil tes. Cara yang digunakan untuk mencari reliabilitas yaitu dengan cara mengetes kelompok satu yang dites oleh peneliti dan tes kelompok dua dites oleh orang lain. Setelah data diambil, lalu hasilnya dikorelasikan dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Kemudian untuk mendapatkan koefisien korelasi secara penuh digunakan rumus Spearman Brown, yaitu :

r1 1 =

Keterangan : r1 1

: Reliabilitas yang dicari

r

: Koefisien korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen yang diperoleh sesuai dengan tabel berikut: Tabel 3.6 Interpretasi Reliabilitas Koefisien

Kriteria

korelasi

Reliabilitas

0,81< r 1,00

Sangat Tinggi

0,61< r 0,80

Tinggi

0,41< r 0,60

Cukup

0,21< r 0,40

Rendah

0,00< r 0,20

Sangat Rendah

56

Uji coba angket yang dilakukan penulis diambil di luar sampel penelitian sebanyak 10 sampel uji coba angket, di mana diperoleh nilai t table = 0.312 pada = 0,05. Berdasarkan hasil validitas 40 butir angket uji coba minat siswa pada pengenalan air diperoleh yang tidak valid sebanyak 3 butir angket dan valid sebanyak 37 butir angket. Hasil uji coba instrumen menggunakan korelasi product moment diperoleh rxy = 0.969 dengan kriteria validitas instrument, yaitu kriteria tinggi. Sedangkan reliabilitas instrument angket menggunakan rumus Spearman Brown diperoleh reliabilitas sebesar 0.984 dengan kriteria sangat tinggi.

G. Teknik Analisis Data Untuk mengolah data hasil dari tes minat siswa bermain air di atas, maka langkah selanjutnya data tersebut diolah, dan kemudian dianalisis dengan mempergunakan teknik statistik, statistik memegang peranan yang penting dalam penelitian, baik dalam penyusunan model, dan dalam analisa data.46 maka data yang diperoleh dari hasil pengukuran diolah menggunakan rumus statistik. Adapun langkah-langkah yang ditempuh penulis adalah sebagai berikut : 1.

Menghitung rata-rata dan simpangan baku

2.

Menguji normalitas masing-masing periode tes

3.

Menguji homogenitas dua variansi

4.

Mengadakan pengujian hipotesis dengan pendekatan uji t.

a. Mencari nilai rata-rata dengan rumus:

X =

46

Xi n

Moh. Nazir. Metode Penelitian Tindakan (Jakarta: Depdikbud Universitas Terbuka, 2015) h.443

57

Keterangan :

X

= skor rata-rata yang dicari

Xi = jumlah skor n

= jumlah sampel

b. Mencari simpangan baku / standar deviasi, dengan rumus :

(Xi X )

2

Sd =

n 1

Arti dari tanda-tanda tersebut diatas adalah : Sd = Simpangan baku yang dicari

= Jumlah dari

X = rata- rata nilai X

Xi = Nilai kuantitatif sampel n

= Jumlah sampel

c. Uji Normalitas distribusi data dari masing-masing kelompok dengan pendekatan uji normalitas Liliefors, dengan langkah langkah sebagai berikut: 1) Pengamatan X1, X2, , Xn dijadikan bilangan baku, Z1, Z2, ., Zn dengan menggunakan rumus sebagai berikut : Xi X Zi = S Arti dari tanda-tanda rumus tersebut diatas adalah : Zi

= Nilai pengamatan yang dicari

Xi

= Nilai kuantitatif sampel

X

= Rata rata hitung

S

= Standar deviasi

58

2) Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku, lalu hitung peluang F (Z1) dengan ketentuan:

bila nilai Zi negatif maka 0,5- Z tabel

bila nilai Zi positif maka 0,5 + Z tabel

3) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, .., Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi ini dinyatakan dengan S (Zi), maka : banyaknya Z1, Z2, .., Zn yang Zi S ( Z1 )

= n

4) Hitung selisih F (Zi) S (Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya. 5) Ambil harga yang terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. Sebutlah harga terbesar itu Lo. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, kita bandingkan nilai Lo dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar XIX (II) untuk taraf nyata 0.05. Kriterianya adalah : - Terima hipotesis jika Lo < Lά = normal - Tolak hipotesis jika Lo > Lά

= Tidak normal

d. Menghitung Homogenitas Dua Varian 1) Menghitung varian, dengan rumus: F=

Vb Vk

Keterangan :

F = varian yang dicari vb = varian terbesar vk = varian terkecil

59

2) Menentukan derajat kebebasan, dengan rumus: db1 = n1 1 db2 = n2 1 Keterangan : db1 = derajat kebebasan pembilang db2 = derajat kebebasan penyebut n1 = ukuran sampel yang variannya besar n2 = ukuran sampel yang variannya kecil 3) Untuk mencari nilai F diperoleh dari tabel 4) Menentukan homogenitas Kriteria pengujian dengan menggunakan distribusi F dengan taraf nyata () = 0,01 dan derajat kebebasan (dk) = n1 1 , apabila F hitung lebih kecil atau sama dengan F tabel, ( F < F ½ ( v1 v2 ), maka data tes itu homogen, untuk nilai F lainnya ditolak. e. Uji Signifikansi (Peningkatan) dengan Menggunakan Tes t Untuk menguji signifikansi (peningkatan) digunakan rumus sebagai berikut : t=

B

:

SB

B=

B

i

n

n

Keterangan :

t

= nilai skor yang dicari

B = nilai rata-rata beda SB = simpangan baku beda N

= jumlah sampel

60

Kriteria pengujian : tolak H0 , jika t hitung > t tabel (1-α): dk n-1 atau terima H0 , jika t hitung < t tabel (1-α): dk n-1 f. Uji Signifikansi perbedaan dua rata-rata Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka untuk menguji hipotesis dilakukan dengan uji t. Adapun perhitungan menggunakan tes t dengan rumus sebagai berikut :

t=

X `1 X 2

:

sbg =

(n1 1)v12 + (n2 1)v22

1 1 sbg + n1 n2

Keterangan :

n1 + n2 2

V12 = varian kelompok A V22 = varian kelompok B sbg = simpangan baku gabungan yang dicari

Kriteria pengujian: Tolak hipotesis 0 (H0) jika didapat t t (1- ) dk (n1 + n2 2), dalam hal lain H0 diterima

H. Hipotesis Statistika Tahap selanjutnya menentukan hipotesis penelitian, sebagai berikut : H0 : µA µB : Artinya terima hipotesis nol apabila rata-rata hasil tes eksperimental (Kelompok A) lebih kecil atau sama dengan rata-rata hasil tes kelompok kontrol (Kelompok B) HA : µA > µB : Artinya terima hipotesis alternatif apabila rata-rata tes eksperimental (Kelompok A) lebih besar dari rata-rata hasil tes kelompok kontrol (Kelompok B)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN hendra A. Deskripsi Data Hasil penelitian merupakan penjelasan dari proses pengolahan data dengan menggunakan rumus-rumus statistika. Pengolahan data dilakukan agar data yang diperoleh mengandung makna bagi penelitian. Setelah data terkumpul penulis menghitung nilai rata-rata dan simpangan baku. Hasil penghitungan nilai rata-rata dan simpangan baku dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 4.1 Hasil Penghitungan Rata-Rata Dan Simpangan Baku

KELOMPOK Kelompok A Kelompok B

Angket

RATA-RATA

angket awal Angket akhir angket awal Angket akhir

105.75 158.69 106.06 124.69

SIMPANGAN BAKU 6.05 6.61 6.71 7.82

Berdasarkan tabel di atas dikemukakan : Pada kelompok A (model pembelajaran permainan menjaring ikan), ratarata hasil angket awal sebesar 105.75 dan rata-rata angket akhir sebesar 158.69. Sedangkan simpangan baku hasil angket awal sebesar 6.05 dan simpangan baku angket akhir sebesar 6.61 Pada kelompok B (tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan), rata-rata hasil angket awal sebesar 106.06 dan tes rata-rata angket akhir sebesar

61

62

124.69. Sedangkan simpangan baku hasil angket awal sebesar 6.71 dan simpangan baku angket akhir sebesar 7.82.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Pengujian prasayarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut hasil uji prasyarat analisis: 1. Pengujian Normalitas Setelah diketahui hasil penghitungan nilai rata-rata dan simpangan baku dari masing-masing variabel, maka langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan pendekatan uji kenormalan Liliefors yaitu uji non parametrik. Sebelum menghitung harga-harga yang dibutuhkan dalam uji kenormalan liliefors, terlebih dahulu ditetapkan hipotesis. Dalam hal ini ditetapkan hipotesis nol yaitu : tidak ada perbedaan pengaruh antara model pembelajaran permainan menjaring ikan dan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih. Sampel berasal dari populasi dengan berdistribusi normal. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol caranya membandingkan nilai L hitung (Lo) dengan nilai kritis L yang diambil dari tabel uji liliefors.

63

Tabel 4.2 Hasil Penghitungan Uji Normalitas Angket awal Dan Angket akhir Kelompok A Dan B Kelompok

Periode Tes

Lo Hitung

Tes Awal Tes Akhir Tes Awal Tes Akhir

0.160 0.153 0.191 0.189

Kelompok A Kelompok B

L Daftar 0.05: 16 0.213 0.213 0.213 0.213

Hasil Normal Normal Normal Normal

Berdasarkan pada tabel 4.2 tersebut di atas dapat dikemukakan : 1) Pada kelompok A (model pembelajaran permainan menjaring ikan), diperoleh Lo hitung angket awal sebesar 0.160 dan diperoleh Lo hitung angket akhir sebesar 0.153 dari perhitungan diketahui bahwa nilai Lo hitung untuk angket awal dan ts akhir tersebut lebih kecil dari L tabel 0.213. Maka dapat disimpulkan bahwa data angket awal dan angket akhir kelompok A berdistribusi normal. 2) Pada kelompok B (tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan), diperoleh Lo hitung angket awal sebesar 0.191 dan diperoleh Lo hitung angket akhir sebesar 0.189 dari perhitungan diketahui bahwa nilai Lo hitung untuk angket awal dan angket akhir tersebut lebih kecil dari L tabel 0.213. Maka dapat disimpulkan bahwa data angket awal dan angket akhir kelompok B berdistribusi normal. 2. Pengujian Homogenitas Setelah dilakukan pengujian normalitas selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas data dari masing-masing variabel, hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.3 sebagai berikut :

64

Tabel 4.3 Penghitungan Uji Homogenitas Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B

Kelompok

F Hitung

F Tabel

Hasil

Kelompok A

1.19

2.44

Homogen

Kelompok B

1.36

2.44

Homogen

Kriteria pengujian uji homogenitas adalah : Terima Ho jika F (1-1/2 ά ) (n1 1) < F < F ½ ά) (n1-1) : (n2-1) untuk taraf nyata ά 0.05 dan dk pembilang = n1-1 dan dk penyebutnya n2-1. Dari hasil penghitungan tabel 4.4 di atas, dikemukakan : Nilai F hitung pada peningkatan hasil pembelajaran didapatkan F hitung kelompok A = 1.19 dan F hitung kelompok B = 1.36 lebih kecil daripada F tabel 0.05 (16:16) karena F tabel untuk (16:16) tidak ada maka penulis menggunakan nilai tabel F untuk (14:16) yaitu = 2, maka hipotesis dapat diterima, dengan kata lain dapat penulis simpulkan bahwa distribusi data angket awal dan angket akhir tersebut mempunyai variansi yang homogen.

C. Hasil Pengujian Hipotesis Pada perhitungan uji hipotesis digunakan pendekatan uji perbedaan dua rata-rata tujuannya untuk

mengetahui seberapa

besar pengaruh

model

pembelajaran permainan menjaring ikan dan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air 003 Pagarsih. Hasil penghitungan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

di SDN

65

Tabel 4.4 Penghitungan Uji Signifikansi Peningkatan Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B

Kelompok

Periode Tes

A

Angket Awal angket Akhir Beda Angket Awal angket Akhir

B Beda

Rata-rata (X) 105.75 158.69 52.94 106.06 124.69 18.63

Simpangan Baku (S)

t hitung (B)

t Tabel 0.05 (15)

Hasil

7.68

27.57

1.75

Signifikan

10.74

6.93

1.75

Signifikan

Kriteria pengujian : Tolak hipotesis nol (H0) , jika t

hitung

lebih besar daripada t

tabel

(t

hitung

>t

tabel )

dengan (1-α); dk n-1 atau terima H0 , jika t hitung lebih kecil daripada t tabel (t

hitung

dari 6.93) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil pembelajaran yang lebih signifikan pada model pembelajaran permainan menjaring ikan dibandingkan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan di SDN 003 Pagarsih. Tabel 4.5 Hasil Penghitungan Uji Signifikansi Perbedaan Hasil Pembelajaran Kelompok A Dan Kelompok B

Kelompok

Rata-rata (X)

Simpangan Baku (S)

A

52.94

7.68

B

18.63

t Hitung

t Tabel 0.05(30)

Hasil

36.13

2.042

Signifikan

10.74

Dari hasil penghitungan terlihat bahwa perbedaan rata-rata antara angket awal dan angket akhir terjadi secara signifikan terhadap kelompok A (model pembelajaran permainan menjaring ikan) 52.94 dibandingkan dengan rata-rata kelompok B (tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan) 18.63 terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih. Hasil penghitungan t perbandingan perbedaan dua hasil pembelajaran 36.13 lebih besar dari ttabel di luar daerah t tabel pada tingkat kepercayaan 0.05 untuk uji dua pihak (two tailed test) dengan derajat kebebasan n-2= 32-2= 30 dengan nilai ttabel dengan nilai 2.042 Dengan demikian kita bisa menolak hipotesis yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan hasil pembelajaran antara model pembelajaran permainan

67

menjaring ikan dan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan (hipotesis nol) dan menerima hipotesis yang menyatakan model pembelajaran permainan menjaring ikan memberikan hasil yang lebih signifikan dibandingkan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih.

D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan hasil pengolahan di atas, maka dapat dianalisis pada kelompok A yaitu siswa yang diberi perlakukan model pembelajaran permainan menjaring ikan dari hasil perbandingan rata-rata skor pretest dan skor posttest bahwa posttest memiliki pengaruh yang lebih besar dan signifikan daripada pretest dengan hasil t

hitung

sebesar 27.57. Begitu pula pada kelompok B yaitu

siswa yang diberi perlakukan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan dari hasil perbandingan rata-rata pretest dan skor posttest. Bahwa posttest memiliki pengaruh yang lebih besar dan signifikan daripada pretest dengan hasil t hitung

sebesar 6.93. Sedangkan pada penghitungan perbedaan dua rata-rata skor pretest pada

dua kelompok eksperimental lebih besar terjadi pada kelompok A yaitu model pembelajaran permainan menjaring ikan memperoleh rata-rata sebesar (52.94) model pembelajaran permainan menjaring ikan memperoleh rata-rata sebesar (18.63) terhadap minat siswa saar pengenalan di SDN 003 Pagarsih. Setelah diuji dengan pengujian hipotesis ternyata perbedaan rata-rata tersebut signifikan dengan hasil penghitungan t hitung yaitu 36.13 lebih besar dari ttabel 2.042.

68

Adapun diskusi temuan di atas yang menyatakan model pembelajaran permainan menjaring ikan lebih besar dan signifikan pengaruhnya daripada tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air. Minat timbul apabila individu tertarik kepada suatu hal yang mereka anggap penting bagi dirinya dan dapat memenuhi kebutuhan yang mereka inginkan. Susanto berpendapat bahwa minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.47 Minat belajar banyak tergantung pada faktor-faktor internal, seperti; pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan. Selain faktor internal di atas, ada faktor dari luar yang dapat mempengaruhi timbulnya minat belajar, antara lain; 1) Bahan pelajaran 2) Alat pelajaran 3) Keadaan atau situasi belajar 4) Guru yang menarik Selain itu pada faktor yang ke tiga di atas yaitu keadaan dan situasi belajar, dengan menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan, siswa belajar dengan cara yang menyenangkan sehingga perasaan takut ketika siswa turun ke dalam air berkurang. Dengan demikian minat siswa pada pelajaran renang dapat meningkat.

47

Susanto, Minat, factor-faktor yang mempengaruhi. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2016) h. 16

BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN IMPLIKASI A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan serta penghitungan dan analisis data dari hasil pengukuran, maka pada bagian ini penulis dapat mengemukakan kesimpulan sebagai berikut: 1. Pada kelompok yang diberikan perlakuan model pembelajaran permainan menjaring ikan memberikan peningkatan yang signifikan terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih. 2. Pada kelompok yang diberikan perlakuan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan memberikan peningkatan yang signifikan terhadap minat siswa saat pengenalan air di SDN 003 Pagarsih. 3. Kelompok yang diberikan perlakuan model pembelajaran permainan menjaring ikan memberikan pengaruh yang lebih besar dan signifikan dibandingkan dengan kelompok yang diberikan perlakuan tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan terhadap minat siswa saat pengenalan air dalam permainan di SDN 003 Pagarsih..

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian tersebut, yaitu

model pembelajaran

permainan menjaring ikan untuk minat siswa saat pengenalan air SDN 003 Pagarsih, maka penulis sarankan:

69

70

1. Kepada para guru Penjas khususnya yang ingin meningkatkan minat siswa saat pengenalan air pada permainan renang, bahwa didalam memberikan materi pembelajaran hendaknya diberikan model pembelajaran permainan menjaring ikan karena program pembelajaran tersebut secara langsung mendukung dalam meningkatkan minat siswa saat pengenalan air siswa di SDN 003 Pagarsih. 2. Bagi para siswa hendaknya selalu belajar dengan sungguh-sungguh karena hanya dengan demikian keterampilan teknik kalian akan meningkat. 3. Bagi peneliti selanjutnya hasil penelitian ini bisa dijadikan landasan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Perbaikan perlu dilakukan karena penulis menyadari masih banyak kesalahan dan berbagai tahap penelitian.

C. Implikasi Berdasarkan hasil temuan di atas maka implikasi temuan ini terhadap pembelajaran Penjas terutama dalam upaya meningkatkan minat siswa saat pengenalan air, sebaiknya menggunakan model pembelajaran permainan menjaring ikan daripada tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan karena terbukti lebih signifikan pengaruhnya.

71

DAFTAR PUSTAKA

Alya. 2017. Indikator Minat Belajar. (Yogyakarta: Adicita) Ang Chen dan Paul W.Darst. 2016. Situational Interest in Physical Education: A Function of Learning Task. (Design Published Online: 26 Februari 2016, Articles: Pedagogy. Volume 72, Issue 2) Arikunto. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Bandung: Rosda Karya) Arikunto. 2016. Manajemen Penelitian. (Jakarta: Rineka Cipta) David Hler. 2014. Belajar Berenang, (Bandung : Pionir Jaya) http://lahandata.blogspot.com/2015/11/permainan-olah-raga-permainanmenjala.html artikel.2015. Permainan Olahraga, Permainan [online].lahandata.blogspot.com[online]akses:November2019

Menjala

Kasiyo Dwijowinoto. 2014. Renang, Metoda, Pola Dan Teknik. (Semarang: IKIP Semarang) Kurniawan. 2014. Minat Olahraga Renang Siswa-Siswi SMP PGRI 5 Mijen. (Semarang . Skripsi. UNES: Semarang) M. Dahlan. 2011. Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan Edisi 5. (Jakarta, Salemba Medika) Moh. Nazir. 2015. Metode Penelitian Tindakan (Jakarta: Depdikbud Universitas Terbuka) Muhammad Murni. 2015. Renang. (Jakarta: Depdikbud) Nasution. 2014. Metode Research. (Bandung: Rosdakarya) Ormord. 2016. Psikologi Pendidikan Jilid I. (Jakarta: Penerbit Erlangga) Pintrich. 2015. Motivation in Education, Theory, Research, and Application. (Ohio : Prentice Hall) Prasetyo, B.,dan Lina Miftahul Jannah. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. (Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada)

72

Sajoto. 2016. Peningkatan dan Pembinaan Kekuatan Kondisi Fisik dan teknik dalam Olahraga. (Semarang: Dahara Prize) Slameto. 2016. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. (Jakarta: Rineka Cipta) Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: Alfabeta) Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta) Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo) Susanto. 2016. Minat, factor-faktor yang mempengaruhi. (Bandung: PT Remaja Rosda Karya) Suryatna dan Suherman. 2015. Pembelajaran Renang di Sekolah Dasar, (Jakarta: Depdiknas) Taufani. 2016. Minat: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. (Bandung: Yrama Widya) Tiller B Jene dan Orr Rob C. 2014. Dasar-dasar Renang. (Bandung : PT Angkasa) Thomas.

2014.

Renang

bagi

Pemula.

(Jakarta:

Rosdakarya)

Tri Tunggal. 2014. Renang Dasar II. (Semarang: Universitas Negeri Semarang) Victor G Simanjuntak. 2014. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.

73

LAMPIRAN A RANCANGAN PERLAKUAN KELOMPOK EKSPERIMEN (Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan) Pertemuan 1

Hari/tanggal 5/Agustus/2019

Materi latihan Tes Awal 3. Angket (Minat saat pengenalan air) 4. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air Treatment 4. Siswa dikenalkan pada sifat-sifat air seperti: suhu air, kedalaman air, hambatan, keseimbangan di air, air tembus pandang, air akan mengisi ruangan. 5. Siswa mulai mencoba bermain di air dengan cara: Menggerakkan kaki dengan duduk di pinggir kolam Berjalan-jalan didalam kolam Berlari didalam kolam 6. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anak-anak secara otomatis akan menjalankan perannya masing-masing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anakanak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala

frekuensi

2 meter

Waktu & Tempat 90 menit Kolam renang di SDN 003 Pagarsih

10 menit

20 menit

30 menit

74 Lanjutan 2

3

2/September/2019

7/Oktober/2019

Treatment 3. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 4. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anak-anak secara otomatis akan menjalankan perannya masing-masing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anakanak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap. Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala. Treatment 4. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 5. Bermain sambil berenang 6. Bermain menjaring ikan dengan cara: Pertama bagi anak dalam beberapa kelompok, dimana kelompok satu bertugas sebagai jala ikan, dan kelompok kedua bertugas sebagai ikan. Biasanya, kelompok yang berperan sebagai ikan akan dua kali lebih banyak dari kelompok yang berperan sebagai jala. Setelah dibagi, berikan instruksi untuk memulai melakukan permainan dengan menggunakan peluit. Anakanak secara otomatis akan menjalankan perannya masingmasing, dimana yang berperan sebagai jala ikan akan berusaha untuk menangkap ikan, sedangkan anak-anak tang berperan sebagai ikan akan berusaha untuk menghindari tangkapan anak-anak yang berperan sebagai Jala. Permainan ini akan berakhir kalau sudah tidak ada ikan yang perlu di tangkap lagi oleh anak-anak yang berperan

30 menit

30 menit

3 kali

20 menit

10 menit 30 menit

3 kali

75 Lanjutan sebagai jala Peraturan Permainan Siswa yang menjadi jala tidak boleh lepas gandengan tanganya, apabila pada saat menjala ikan gandengan tangan lepas maka ikan yang terjala tidak sah di tangkap. Untuk yang menjadi ikan tidak boleh lari keluar dari area kolam yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya, apabila berlari melewati area yang telah ditentukan maka ikan tersebut dinyatakan mati dan harus bergabung bersama siswa yang menjadi jala Tes Akhir 3. Angket (Minat saat pengenalan air) 4. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

Meluncur 2 meter

76

LAMPIRAN B RANCANGAN PERLAKUAN KELOMPOK KONTROL (Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Permainan Menjaring Ikan) Pertemuan

Hari/tanggal

1

5/Agustus/201 9

2

2/September/2 019

Materi latihan Tes Awal 3. Angket (Minat saat pengenalan air) 4. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

frekuensi Waktu & Tempat 90 menit Kolam renang di 2 meter SDN 003 Pagarsih

Treatment 2. Siswa dikenalkan pada sifat-sifat air seperti: suhu air, kedalaman air, hambatan, keseimbangan di air, air tembus pandang, air akan mengisi ruangan. Siswa mulai mencoba bermain di air dengan cara: Menggerakkan kaki dengan duduk di pinggir kolam Berjalan-jalan didalam kolam Berlari didalam kolam Treatment 4. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 5. Siswa bermain lempar koin dengan cara: Guru melemparkan koin ke dasar kolam, guru 3 kali kemudian memberikan aba-aba dengan bunyi peluit, yang artinya siswa diharuskan loncat ke air untuk mengambil koinnya yang dilemparkan tadi. 6. Siswa berlomba-lomba untuk mengambil koin tadidalam waktu yang cepat. Apabila koin sudah didapatkan, siswa segera berenang ke pinggir kolam dan naik kembali untuk berdiri di tempat semula

10 menit

20 menit

30 menit

15 menit

30 menit

15 menit

77 Lanjutan

3

7/Oktober/201 9

Treatment 4. Siswa diberikan penjelasan mengenai teknik menyelam ke dalam air, dimulai dari sikap awal posisi kaki dan lengan, teknik gerakan 3 kali melompat/menyelam dan sikap akhir setelah menyelam ke dalam air 5. Bermain sambil berenang 6. Siswa bermain kucing-kucingan didalam air Tes Akhir 3. Angket (Minat saat pengenalan air) Meluncu r 2 meter 4. Meluncur 2 meter Masukkan kaki ke dalam air Masukan sebagian badan ke dalam air Masukkan seluruh badan ke dalam air

20 menit

10 menit 30 menit

78

LAMPIRAN C INSTRUMEN PENELITIAN (UJI COBA) Judul penelitian: model pembelajaran permainan menjaring ikan untuk minat siswa saat pengenalan air SDN 003 Pagarsih Nama

: ...............................................................

Kelas

: ...............................................................

Petunjuk Pengisian Angket 1. Tulislah identitas diri anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Bacalah dengan teliti seluruh pertanyaan dan alternatif jawaban di bawah ini. 3. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan pengalaman dan pendapat anda, dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu jawaban. SS berarti anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut S berarti anda setuju dengan pernyataan tersebut R berarti anda ragu dengan pernyataan tersebut TS berarti anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut STS berarti anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut 4. Jawablah dengan sejujur-jujurnya, jawaban dan identitas anda akan kami rahasiakan. Hasil jawaban anda ini merupakan informasi atau data yang penting bagi kami sebagai bahan penelitian skripsi. Kami ucapkan terima kasih atas bantuan anda

No

Daftar pertanyaan

1

Saya mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas tanpa ada paksaan Saya mengerjakan tugas yang diberikan guru pada pelajaran renang dengan baik Saya tertarik mengikuti pelajaran renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti pengenalan air Saya menggabungkan apa yang saya pelajari pada permainan menjaring ikan dengan pelajaran penjas pada pengenalan air dalam olahraga renang Saya mempelajari dengan sungguh-sungguh pengenalan air dalam olahraga renang Saya tertarik pada pengenalan air dalam olahraga renang karena permainan menjaring ikan yang dilakukan oleh guru Saya ingin tertarik untuk lebih berprestasi dalam pelajaran renang

Skala Penilaian SS

2 3 4

5 6 7

S R TS

STS

79 Lanjutan

8 9 10

11 12

13 14 15

16 17 18

19 20

21 22 23

24 25 26 27

karena bersaing dengan teman-teman Saya lebih semangat dalam mempelajari pelajaran renang karena kegiatan pengenalan air Saya ingin menunjukan hasil berlatih pada kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang Saya lebih percaya diri dalam pelajaran renang terlebih setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang melalui permainan menjaring ikan Saya menyadari pentingnya memiliki berbagai pengetahuan termasuk kemampuan pengenalan air dalam olahraga renang Saya bisa mengerjakan tugas pada pelajaran renang karena mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang sehingga saya lebih semangat Saya lebih tertarik pada pengenalan air dalam olahraga renang karena takut tenggelam Saya mempraktekkan yang saya pelajari pada pengenalan air dalam olahraga renang Saya memiliki semangat yang tinggi dalam belajar pengenalan air dalam olahraga renang terlebih dengan menggunakan permainan menjaring ikan Dengan adanya tugas yang diberikan oleh guru maka saya lebih termotivasi untuk lebih serius dalam belajar Saya ingin memiliki keterampilan renang lebih baik dari temanteman saya Saya memiliki semangat lebih dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti permainan menjaring ikan Hasil latihan pada pengenalan air dalam olahraga renang tidak siasia karena bisa dipraktekan pada kegiatan berenang kepercayaan diri saya meningkat dalam mempraktekan pengenalan air dalam olahraga renang setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang saya terpaksa mengikuti pengenalan air dalam olahraga renang Saya merasa malas untuk mengikuti permainan menjaring ikan yang diberikan oleh guru walaupun kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang dengan menggunakan permainan menjaring ikan saya tetap tetap tidak berminat pada pelajaran renang pada pelajaran penjas Tidak ada hubungan antara permainan menjaring ikan pada kegiatan pengenalan air dengan olahraga renang Saya mudah menyerah dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang Saya tidak tertarik untuk mengikuti permainan menjaring ikan yang diberikan oleh guru Saya lebih suka mengalah pada teman-teman yang lain yang lebih

80 Lanjutan

28

29

30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

mahir dalam pengenalan air dalam olahraga renang Karena mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang saya menjadi semakin malas mengikuti kegiatan pada pelajaran renang Saya tidak mau menunjukan hasil belajar saya pada pelajaran renang dengan mengikuti permainan menjaring ikan dalam pelajaran penjas Saya menjadi kurang percaya diri dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang Saya merasa pelajaran penjas yang mengajarkan pengenalan air dalam olahraga renang adalah beban karena sulit Saya menunda tugas yang diberikan oleh guru pada pelajaran penjas Saya tidak tertarik pada pelajaran penjas walaupun kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang menyenangkan Saya tidak bisa menggabungkan yang dipelajari dalam kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang dengan pelajaran penjas Minat belajar saya menurun karena mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang Saya tidak mengerjakan dengan seirus tugas yang diberikan oleh guru Saya menganggap persaingan dengan rekan-rekan adalah hal yang tidak perlu motivasi belajar saya berkurang karena mengikuti pengenalan air dalam olahraga renang Hasil berlatih saya pada pengenalan air dalam olahraga renang tidak muncul pada pelajaran penjas Saya kurang termotivasi dan tidak percaya diri dalam menunjukan kemampuan dalam kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang

81

LAMPIRAN D HASIL UJI COBA ANGKET Tabulasi hasil uji coba Angket Minat Siswa Pada Pengenalan Air No Soal 1 (X) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah

1 4 5 5 5 4 4 2 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 2 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 177

2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 3 3 187

Subjek Uji Coba Angket 3 4 5 6 7 8 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 2 3 4 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 1 3 4 4 4 5 3 5 5 3 5 5 3 4 4 3 124 161 158 126 144 153

Jumlah 9 3 3 5 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 5 3 2 3 3 4 3 3 2 3 1 5 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 124

10 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 130

38 37 40 38 31 40 34 40 38 39 32 38 37 37 36 36 38 32 37 39 39 39 39 37 37 35 40 36 33 38 39 39 39 39 34 37 37 34 38 38

nilai t tabel Hasil uji (40, ά=05) kesimpulan 0.668 0.312 Valid 0.959 0.312 Valid 0.648 0.312 Valid 0.887 0.312 Valid 0.604 0.312 Valid 0.792 0.312 Valid 0.438 0.312 Valid 0.838 0.312 Valid 0.862 0.312 Valid 0.775 0.312 Valid 0.243 0.312 tidak Valid 0.668 0.312 Valid 0.959 0.312 Valid 0.755 0.312 Valid 0.764 0.312 Valid 0.297 0.312 tidak Valid 0.668 0.312 Valid 0.507 0.312 Valid 0.76 0.312 Valid 0.892 0.312 Valid 0.737 0.312 Valid 0.841 0.312 Valid 0.781 0.312 Valid 0.936 0.312 Valid 0.615 0.312 Valid 0.413 0.312 Valid 0.648 0.312 Valid 0.439 0.312 Valid 0.737 0.312 Valid 0.857 0.312 Valid 0.892 0.312 Valid 0.737 0.312 Valid 0.841 0.312 Valid 0.781 0.312 Valid 0.011 0.312 tidak Valid 0.667 0.312 Valid 0.93 0.312 Valid 0.407 0.312 Valid 0.49 0.312 Valid 0.487 0.312 Valid

82

Hasil uji validitas angket: Berdasarkan hasil uji validitas dari 40 butir soal di peroleh hasil seperti di atas. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel untuk 40 butir soal dengan α = 0.05 maka diperoleh hasil 0.312. Bila r hitung lebih besar dari r tabel maka butir soal tersebut valid/bisa digunakan, bila r hitung lebih kecil dari r tabel maka butir soal tersebut tidak valid. Dari butir soal tersebut diketahui butir soal nomor 11, 16 dan 35 tidak valid maka butir angket tersebut dihapus.

83

LAMPIRAN E Proses penghitungan untuk mencari realibilitas uji coba Angket Minat Siswa Pada Pengenalan Air Langkah pertama adalah membagi butir angket tersebut menjadi dua yaitu dengan menggunakan ganjil-genap. Hasil pembagian ganjil genap bisa dilihat pada tabel di bawah ini: No 1 Kelompok 1 4 ganjil 3 5 5 4 7 2 9 5 13 5 15 5 17 4 19 5 21 4 23 5 25 5 27 5 29 3 31 5 33 4 37 4 39 4 (X) Jumlah 78 2 5 Kelompok 4 5 genap 6 4 8 5 10 5 12 4 14 5 16 4 18 2 20 5 22 4 24 5 26 4 28 5 30 5 32 4 34 5 36 5 38 5 40 4 (Y) 90

2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 88 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 96

Subjek Uji Coba Angket 3 4 5 6 7 8 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 3 5 5 3 55 74 72 58 62 68 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 3 5 5 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 5 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 4 2 3 4 1 3 4 4 5 5 3 4 4 3 63 79 78 63 75 77

Jumlah 9 3 5 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 5 2 3 3 3 2 57 3 3 3 4 3 3 4 5 2 3 3 2 1 3 3 4 3 3 3 3 61

10 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 58 3 4 4 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 4 66

38 40 31 34 38 37 36 38 37 39 39 37 40 33 39 39 37 38 670 37 38 40 40 39 38 37 36 32 39 39 37 35 36 38 39 39 37 34 38 748

84

Berdasarkan tabel tersebut di atas, maka dibuatkan tabel bantu untuk menghitung rumus reliabilitas sebagai berikut:

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X 78 88 55 74 72 58 62 68 57 58 670 448900

2

Y 90 96 63 79 78 63 75 77 61 66 748 559504

X2 6084 7744 3025 5476 5184 3364 3844 4624 3249 3364 45958

Y2 8100 9216 3969 6241 6084 3969 5625 5929 3721 4356 57210

XY 7020 8448 3465 5846 5616 3654 4650 5236 3477 3828 51240

Angka-angka dari tabel bantu di atas, dimasukan ke dalam rumus sebagai berikut: rXY =

=

=

=

n XY ( X )(Y )

N X

2

( X ) N Y 2 (Y )

10 10

2

51240 45958

512400 459580 -

10680

=

11240 134525280

=

11240 11598.5034

=

0.969

11240 X

2

448900 448900

12596

670 10

748 57210

501160 572100 -

559504

559504

85

Hasil tersebut kemudian dimasukan ke dalam rumus berikut 2 X rxy rxy = 1 + rxy =

2X 1+

=

1.938 1.969

=

0.984

0.969 0.969

Berdasarkan hasil penghitungan di atas maka diketahui nilai reliabilitas angket tersebut adalah 0,984. Bila dilihat pada tabel dibawah ini, nilai r hitung ada pada kisaran 0,81-1,00 sehingga nilai reliabilitas sangat tinggi sehingga bisa digunakan. No

Nilai r

Interpretasi

a b c d e

0,81 1,00 0,61 0,80 0,41 0,60 0,21 0,40 0,00 0,20

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

86

LAMPIRAN F INSTRUMEN PENELITIAN Judul penelitian: model pembelajaran permainan menjaring ikan untuk minat siswa saat pengenalan air SDN 003 Pagarsih Nama : ............................................................... Kelas

: ...............................................................

Petunjuk Pengisian Angket 1. Tulislah identitas diri anda pada tempat yang telah disediakan. 2. Bacalah dengan teliti seluruh pertanyaan dan alternatif jawaban di bawah ini. 3. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan pengalaman dan pendapat anda, dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu jawaban. SS berarti anda sangat setuju dengan pernyataan tersebut S berarti anda setuju dengan pernyataan tersebut R berarti anda ragu dengan pernyataan tersebut TS berarti anda tidak setuju dengan pernyataan tersebut STS berarti anda sangat tidak setuju dengan pernyataan tersebut 4. Jawablah dengan sejujur-jujurnya, jawaban dan identitas anda akan kami rahasiakan. Hasil jawaban anda ini merupakan informasi atau data yang penting bagi kami sebagai bahan penelitian skripsi. Kami ucapkan terima kasih atas bantuan anda

No

Daftar pertanyaan

Skala Penilaian SS

1 2 3 4

5 6 7

Saya mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas tanpa ada paksaan Saya mengerjakan tugas yang diberikan guru pada pelajaran renang dengan baik Saya tertarik mengikuti pelajaran renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti pengenalan air Saya menggabungkan apa yang saya pelajari pada permainan menjaring ikan dengan pelajaran penjas pada pengenalan air dalam olahraga renang Saya mempelajari dengan sungguh-sungguh pengenalan air dalam olahraga renang Saya tertarik pada pengenalan air dalam olahraga renang karena permainan menjaring ikan yang dilakukan oleh guru Saya ingin tertarik untuk lebih berprestasi dalam pelajaran renang karena bersaing dengan teman-teman

S R TS

STS

87 Lanjutan

8 9 10

11

12 13 14

15 16

17 18

19 20 21

22 23 24 25 26

27

Saya lebih semangat dalam mempelajari pelajaran renang karena kegiatan pengenalan air Saya ingin menunjukan hasil berlatih pada kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang Saya lebih percaya diri dalam pelajaran renang terlebih setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang melalui permainan menjaring ikan Saya bisa mengerjakan tugas pada pelajaran renang karena mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang sehingga saya lebih semangat Saya lebih tertarik pada pengenalan air dalam olahraga renang karena takut tenggelam Saya mempraktekkan yang saya pelajari pada pengenalan air dalam olahraga renang Saya memiliki semangat yang tinggi dalam belajar pengenalan air dalam olahraga renang terlebih dengan menggunakan permainan menjaring ikan Saya ingin memiliki keterampilan renang lebih baik dari temanteman saya Saya memiliki semangat lebih dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti permainan menjaring ikan Hasil latihan pada pengenalan air dalam olahraga renang tidak siasia karena bisa dipraktekan pada kegiatan berenang kepercayaan diri saya meningkat dalam mempraktekan pengenalan air dalam olahraga renang setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang saya terpaksa mengikuti pengenalan air dalam olahraga renang Saya merasa malas untuk mengikuti permainan menjaring ikan yang diberikan oleh guru walaupun kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang dengan menggunakan permainan menjaring ikan saya tetap tetap tidak berminat pada pelajaran renang pada pelajaran penjas Tidak ada hubungan antara permainan menjaring ikan pada kegiatan pengenalan air dengan olahraga renang Saya mudah menyerah dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang Saya tidak tertarik untuk mengikuti permainan menjaring ikan yang diberikan oleh guru Saya lebih suka mengalah pada teman-teman yang lain yang lebih mahir dalam pengenalan air dalam olahraga renang Karena mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang saya menjadi semakin malas mengikuti kegiatan pada pelajaran renang Saya tidak mau menunjukan hasil belajar saya pada pelajaran

88 Lanjutan

28

29 30 31 32 33 34 35 36 37

renang dengan mengikuti permainan menjaring ikan dalam pelajaran penjas Saya menjadi kurang percaya diri dalam mempelajari pengenalan air dalam olahraga renang pada pelajaran penjas setelah mengikuti kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang Saya merasa pelajaran penjas yang mengajarkan pengenalan air dalam olahraga renang adalah beban karena sulit Saya menunda tugas yang diberikan oleh guru pada pelajaran penjas Saya tidak tertarik pada pelajaran penjas walaupun kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang menyenangkan Saya tidak bisa menggabungkan yang dipelajari dalam kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang dengan pelajaran penjas Saya tidak mengerjakan dengan seirus tugas yang diberikan oleh guru Saya menganggap persaingan dengan rekan-rekan adalah hal yang tidak perlu motivasi belajar saya berkurang karena mengikuti pengenalan air dalam olahraga renang Hasil berlatih saya pada pengenalan air dalam olahraga renang tidak muncul pada pelajaran penjas Saya kurang termotivasi dan tidak percaya diri dalam menunjukan kemampuan dalam kegiatan pengenalan air dalam olahraga renang

89 LAMPIRAN G DATA HASIL PENELITIAN Hasil Tabulasi Kriteria Penilaian Angket awal Kelompok A Dan Kelompok B

No

Nama

1 AINAH MUTMAINAH 2 AHMAD SAEFULLAH 3 BINTANG ANGRY 4 AMAN SURYAMAN 5 CICI JULAEHA 6 DODIL 7 GINAUL AULIA 8 HADROMI 9 HUSNI MUBARAK 10 JAMALUDIN 11 NI'AM AZKI 12 RINJANI INDAH 13 SALMAN 14 SYIFA AULIA FAHIRA 15 YOGI 16 YUGNI ILMAN USMANI jumlah

kelompok A HASIL ANGKET

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

4 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 42

3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 47

2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 43

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5 3 3 2 3 2 47

3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 43

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 4 2 3 3 3 3 49

2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 41

3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 47

3 3 3 2 3 2 5 3 2 3 2 5 2 3 3 3 47

3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 5 3 3 51

3 2 3 3 2 3 2 3 2 5 3 2 3 2 5 3 46

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 2 3 3 3 3 48

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 4 2 3 3 3 3 49

2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 41

3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 47

3 2 3 3 2 3 2 3 2 5 3 2 3 2 5 3 46

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 2 3 3 3 3 48

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 47

2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 43

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5 3 3 2 3 2 47

3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 43

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 4 2 3 3 3 3 49

2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 41

3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 47

3 3 3 2 3 2 5 3 2 3 2 5 2 3 3 3 47

3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 5 3 3 51

3 2 3 3 2 3 2 3 2 5 3 2 3 2 5 3 46

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 5 2 3 3 3 3 48

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 4 2 3 3 3 3 49

2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 41

3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 47

2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 44

Jumlah Keterangan

100 106 110 106 110 100 114 108 98 106 117 98 101 108 112 98 1692

90 LAMPIRAN H DATA HASIL PENELITIAN Hasil Tabulasi Kriteria Penilaian Angket akhir Kelompok A Dan Kelompok B

No

Nama

1 AINAH MUTMAINAH 2 AHMAD SAEFULLAH 3 BINTANG ANGRY 4 AMAN SURYAMAN 5 CICI JULAEHA 6 DODIL 7 GINAUL AULIA 8 HADROMI 9 HUSNI MUBARAK 10 JAMALUDIN 11 NI'AM AZKI 12 RINJANI INDAH 13 SALMAN 14 SYIFA AULIA FAHIRA 15 YOGI 16 YUGNI ILMAN USMANI jumlah

kelompok A HASIL ANGKET

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 73

5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 71

4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 73

5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 3 5 5 4 71

4 5 5 4 5 3 5 4 5 4 4 4 3 3 4 4 66

4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 71

4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 4 70

4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 70

5 5 4 5 3 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 71

4 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 71

5 4 5 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 4 72

5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 5 3 4 5 4 71

5 5 3 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 73

4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 69

4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 70

4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 71

4 4 4 5 4 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 71

5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 74

4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3 5 4 4 69

4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 71

4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 4 70

4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 70

5 5 4 5 5 4 4 4 3 4 5 5 3 4 5 4 69

4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 73

5 4 5 5 4 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 4 72

5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 74

5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 74

4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 3 69

4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 70

4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 71

4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 56

4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 58

4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 58

3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 5 56

3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 54

3 5 4 5 3 4 3 5 3 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 3 4 5 3 5 3 4 4 5 4 5 3 4 55 72

Jumlah Keterangan

157 165 158 159 164 156 158 164 163 159 157 165 144 166 160 144 2539

91

LAMPIRAN I PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS Data Hasil Angket Awal dan Angket Akhir Kelompok A No

Nama

1 AINAH MUTMAINAH 2 AHMAD SAEFULLAH 3 BINTANG ANGRY 4 AMAN SURYAMAN 5 CICI JULAEHA 6 DODIL 7 GINAUL AULIA 8 HADROMI 9 HUSNI MUBARAK 10 JAMALUDIN 11 NI'AM AZKI 12 RINJANI INDAH 13 SALMAN 14 SYIFA AULIA FAHIRA 15 YOGI 16 YUGNI ILMAN USMANI Jumlah ( ) (X ) Rata-rata Perhitungan Rata-Rata : 1.Angket Awal 2. Angket Akhir 3. Beda

Angket angket Angket angket Beda (B) 2 Awal Akhir (X2-X1) ( X B X B ) ( X B X B ) Awal (X1)² Akhir (X2)² (X1) (X2) 100 157 57 4.06 16.48 10000 24649 106 165 59 6.06 36.72 11236 27225 110 158 48 -4.94 24.40 12100 24964 106 159 53 0.06 0.00 11236 25281 110 164 54 1.06 1.12 12100 26896 100 156 56 3.06 9.36 10000 24336 114 158 44 -8.94 79.92 12996 24964 108 164 56 3.06 9.36 11664 26896 98 163 65 12.06 145.44 9604 26569 106 159 53 0.06 0.00 11236 25281 117 157 40 -12.94 167.44 13689 24649 98 165 67 14.06 197.68 9604 27225 101 144 43 -9.94 98.80 10201 20736 108 166 58 5.06 25.60 11664 27556 112 160 48 -4.94 24.40 12544 25600 98 144 46 -6.94 48.16 9604 20736 1692 2539 847 -0.04 884.94 179478 403563 105.75 158.69 52.94 Jumlah ( X1,X2 )² 2862864 6446521

=

X

1

n

=

X

=

X

=

2

=

B

=

n

n Perhitungan simpangan baku 1.Angket Awal 2. Angket Akhir 3. Beda

=

S=

=

S=

=

SB =

( Xi X ) 2 n 1

1692 16 2539 16 847 16

=

6.05

( Xi X ) 2 n 1

=

6.61

( X B X B ) 2 n 1

=

7.68

=

105.75

=

158.69

=

52.94

92 Lanjutan

Data Hasil Angket Awal dan Angket Akhir Kelompok B No

Nama

1 ASEP ROMANSAH 2 ANNISA ILMANIAH 3 BAHRUDIN 4 DIAN FAHRAINI 5 DADAN YUSUF ABDILLAH 6 DANIL 7 DEDE SUPARMAN 8 FITRI HANDAYANI 9 HAMDANI 10 HASAN BASRI 11 MUFTIA INDAH PRATIWI 12 MUSTAROM 13 MUSTOPA 14 NAYLA AZZAHRA MADINA 15 NURHALIM 16 PERI HARYADI Jumlah ( ) Rata-rata

Perhitungan Rata-Rata : 1. Angket Awal 2. Angket Akhir 3. Beda

angket Awal (X1) 99 104 114 107 110 100 115 110 99 108 117 97 99 108 112 98 1697 106.06

= = =

angket Akhir (X2) 126 127 110 120 132 131 128 138 127 129 126 128 120 128 109 116 1995 124.69

X

1

n

X

2

n

X

B

Beda (B) (X2-X1)

( X B X B ) (X B X B)

27 23 -4 13 22 31 13 28 28 21 9 31 21 20 -3 18 298 18.63 280

8.38 70.14 4.38 19.14 -22.63 511.89 -5.63 31.64 3.38 11.39 12.38 153.14 -5.63 31.64 9.38 87.89 9.38 87.89 2.38 5.64 -9.63 92.64 12.38 153.14 2.38 5.64 1.38 1.89 -21.63 467.64 -0.63 0.39 0.00 1731.75 Jumlah ( X1,X2 )² 0.00 1731.36

= = =

n Perhitungan simpangan baku 1. Angket Awal 2. Angket Akhir 3. Beda

= = =

S= S= SB =

( Xi X ) 2 n 1

( Xi X ) n 1

1697.00 16 1995 16 298 16

=

6.71

=

7.82

=

10.74

2

( X B X B ) 2 n 1

2

angket Angket Awal Akhir (X1)² (X2)² 9801 15876 10816 16129 12996 12100 11449 14400 12100 17424 10000 17161 13225 16384 12100 19044 9801 16129 11664 16641 13689 15876 9409 16384 9801 14400 11664 16384 12544 11881 9604 13456 180663 249669 2879809 3980025

=

106.06

=

124.69

=

18.63

93

LAMPIRAN J Uji Normalitas Angket Awal Kelompok A

No

X1

Zi

Tabel Z

F(Zi)

S (Zi)

F(Zi)-S(Zi)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

98 98 98 100 100 101 106 106 106 108 108 110 110 112 114 117

-1.28 -1.28 -1.28 -0.95 -0.95 -0.79 0.04 0.04 0.04 0.37 0.37 0.70 0.70 1.03 1.36 1.86

0.400 0.400 0.400 0.329 0.329 0.285 0.016 0.016 0.016 0.144 0.144 0.226 0.226 0.349 0.413 0.469

0.100 0.100 0.100 0.171 0.171 0.215 0.516 0.516 0.516 0.644 0.644 0.726 0.726 0.849 0.913 0.969

0.063 0.125 0.188 0.250 0.313 0.375 0.438 0.500 0.563 0.625 0.688 0.750 0.813 0.875 0.938 1.000

0.037 0.025 0.088 0.079 0.142 0.160 0.078 0.016 0.047 0.019 0.044 0.024 0.087 0.027 0.025 0.031

Dari data di atas maka dapat diambil nilai harga mutlak yang paling besar yaitu 0.160 dengan bantuan tabel nilai kritis L untuk Liliefors untuk ukuran sampel sebanyak 2 dengan ά = 0.05 maka, didapat L sebesar 0.213 Oleh karena Lhitung lebih kecil dari L tabel (Lo = 0.160 < L ά =0.213), maka hipotesis diterima atau dengan kata lain dapat dirumuskan bahwa angket awal kelompok A model pembelajaran permainan menjaring ikan distribusi tersebut Normal.

94

Lanjutan

Uji Normalitas Angket Awal Kelompok B

No

X1

Zi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

97 98 99 99 99 100 104 107 108 108 110 110

-1.35 -1.20 -1.05 -1.05 -1.05 -0.90 -0.31 0.14 0.29 0.29 0.59 0.59

0.412 0.385 0.353 0.353 0.353 0.316 0.122 0.056 0.103 0.103 0.202 0.202

0.089 0.115 0.147 0.147 0.147 0.184 0.378 0.556 0.603 0.603 0.702 0.702

0.063 0.125 0.188 0.250 0.313 0.375 0.438 0.500 0.563 0.625 0.688 0.750

0.026 0.010 0.041 0.103 0.166 0.191 0.060 0.056 0.040 0.022 0.014 0.048

13 14 15 16

112 114 115 117

0.89 1.18 1.33 1.63

0.305 0.377 0.408 0.448

0.805 0.877 0.908 0.948

0.813 0.875 0.938 1.000

0.008 0.002 0.030 0.052

Tabel Z

F(Zi)

S (Zi)

F(Zi)-S(Zi)

Dari data di atas maka dapat diambil nilai harga mutlak yang paling besar yaitu 0.191 dengan bantuan tabel nilai kritis L untuk Liliefors untuk ukuran sampel sebanyak 2 dengan ά = 0.05 maka, didapat L sebesar 0.213 Oleh karena Lhitung lebih kecil dari L tabel. (Lo = 0.191 < L ά = 0.213), maka hipotesis diterima atau dengan kata lain dapat dirumuskan bahwa angket awal kelompok B

tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan distribusi

tersebut Normal

95

LAMPIRAN K Uji Normalitas Angket Akhir Kelompok A

No

X2

Zi

Tabel Z

F(Zi)

S (Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

144 144 156 157 157 158 158 159 159 160 163 164 164 165 165 166

-2.22 -2.22 -0.41 -0.26 -0.26 -0.10 -0.10 0.05 0.05 0.20 0.65 0.80 0.80 0.95 0.95 1.11

0.478 0.478 0.159 0.103 0.103 0.040 0.040 0.020 0.020 0.040 0.242 0.258 0.258 0.329 0.329 0.367

0.022 0.022 0.341 0.397 0.397 0.460 0.460 0.520 0.520 0.540 0.742 0.758 0.758 0.829 0.829 0.867

0.063 0.125 0.188 0.250 0.313 0.375 0.438 0.500 0.563 0.625 0.688 0.750 0.813 0.875 0.938 1.000

0.041 0.103 0.153 0.147 0.084 0.085 0.022 0.020 0.043 0.085 0.054 0.008 0.055 0.046 0.109 0.134

.

Dari data di atas maka dapat diambil nilai harga mutlak yang paling besar yaitu 0.153 dengan bantuan tabel nilai kritis L untuk Liliefors untuk ukuran sampel sebanyak 2 dengan ά = 0.05 maka, didapat L sebesar 0.213. Oleh karena Lhitung lebih kecil dari L tabel (Lo = 0.153 < L ά =0.213), maka hipotesis diterima atau dengan kata lain dapat dirumuskan bahwa angket akhir kelompok A model pembelajaran permainan menjaring ikan distribusi tersebut Normal.

96 Lanjutan

Uji Normalitas Angket Akhir Kelompok B

No

X2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

109 110 116 120 120 126 126 127 127 128 128 128

-2.01 -1.88 -1.11 -0.60 -0.60 0.17 0.17 0.30 0.30 0.42 0.42 0.42

0.478 0.469 0.367 0.226 0.226 0.064 0.064 0.079 0.079 0.163 0.163 0.163

0.022 0.031 0.134 0.274 0.274 0.564 0.564 0.579 0.579 0.663 0.663 0.663

0.063 0.125 0.188 0.250 0.313 0.375 0.438 0.500 0.563 0.625 0.688 0.750

0.041 0.094 0.055 0.024 0.039 0.189 0.126 0.079 0.016 0.038 0.025 0.087

13 14 15 16

129 131 132 138

0.55 0.81 0.93 1.70

0.209 0.291 0.324 0.445

0.709 0.791 0.824 0.945

0.813 0.875 0.938 1.000

0.104 0.084 0.114 0.055

Zi

Tabel Z

F(Zi)

S (Zi)

F(Zi)-S(Zi)

Dari data di atas maka dapat diambil nilai harga mutlak yang paling besar yaitu 0.189 dengan bantuan tabel nilai kritis L untuk Liliefors untuk ukuran sampel sebanyak 2 dengan ά = 0.05 maka, didapat L sebesar 0.213. Oleh karena Lhitung lebih kecil dari L

tabel

(Lo = 0.189 < L ά =0.213), maka

hipotesis diterima atau dengan kata lain dapat dirumuskan bahwa data dari angket akhir kelompok B tanpa model pembelajaran permainan menjaring ikan distribusi nilai kelompok tersebut Normal.

97

LAMPIRAN L Uji Homogenitas Dua Variansi Kelompok A

F Hitung Variansi

=

Variansi Terbesar Variansi Terkecil

=

n X 12 ( X 1 ) 2 n ( n 1)

dimana : X

,= nilai dari tes awal dan tes akhir ,= jumlah dari n ,= jumlah sampel 16 tes awal ,= 179478 ,= tes awal 2862864 tes akhir ,= 403563 tes akhir ,= 6446521

X 12 ( X 1 ) 2 X 12 ( X 1 ) 2

F Hitung F Hitung

=

Variansi Terbesar Variansi Terkecil

=

,=

43.70 36.60

1.19

Untuk mencari F tabel untuk taraf nyata 0.05 (dk) dk = n1-1 = dk = n2-1 =

15 15 Maka di cari F 0.05 (14:16) =

Maka nilai F hitung lebih kecil dari pada F tabel atau maka data tersebut "Homogen".

2.44 1.19